“互聯網+核心素養”下的初中數學課堂實踐

解福江

【摘要】? ? 在互聯網時代下，信息技術受到了各級各類學校的關注。教師將信息技術與數學課程進行整合，可以不斷提高教學效果，提升學生的核心素養。教師在給學生講授初中數學知識時充分運用互聯網技術，可以推動教學過程的變化。從當前的初中數學的教學情況可以看出，互聯網+核心素養與初中數學整合起來是數學課程發展的大勢所趨。因此，文章主要是對“互聯網+核心素養”下的初中數學課堂實踐進行探究，希望能給教育者提供一些借鑒。

【關鍵詞】? ? 互聯網? ? 核心素養? ? 初中數學

引言：

教師在給學生講述初中數學知識時，可以改變以往教學形式帶來的問題，激發學生的學習興趣，從而提高數學教學的效果，為學生接下來的學習做好鋪墊。教師將互聯網技術與初中數學知識進行整合，可以激發學生的學習潛能，引導學生在遇到問題時養成思考的習慣，提高學生學習的有效性，提升學生的核心素養。

一、運用信息技術教學的作用

教師要想激發學生的學習動力，就應該注重激發學生的學習興趣。因此，教師要想激發學生的學習興趣，就要為學生創設情境。將學生的生活與數學知識整合起來，為學生創設生活情境，讓學生產生身臨其境的感受。教師借助信息技術，為學生創設情境，可以將數學知識轉變為圖片或者視頻，為學生營造良好的學習情境，激發學生的學習興趣。

互聯網的運用，為學生提供了更多的學習機會和學習素材，學生可以借助各種學習工具學習知識，不斷對數學知識進行自主學習或者合作探究，將數學知識與學生的生活整合起來，讓學生感受到數學知識的趣味性。不僅如此，互聯網還可以幫助教師了解學生的學習情況，并獲取更多的教育素材。

二、“互聯網+核心素養”下的初中數學課堂實踐

2.1更新教學思想，提升專業素養

互聯網+成為了數學教學的方向。互聯網一直都在推動傳統教育的變革，并不是完全否定數學教育，教師要完善互聯網+教育的認知，及時更新以往的教學思想，樹立全新的教學觀和教師觀。借助對學生核心素養的調查可以發現，高中階段的學生核心素養并沒有得到充分的發展，教師也沒有直觀形象給學生講授知識，學生的思維并不能從直觀思維轉變為抽象思維，但是以往的教學模式比較單調，并不能集中學生的注意力，也就不能激發學生的學習興趣;其次，教師運用的教學方式并不能提高教學效果，互聯網能給解決以往教學中的困境。教師將互聯網與以往的板書和數學知識整合起來，可以提高數學教學的效果，還能將抽象的數學知識運用直觀形象的形式傳遞出來，這樣可以加深學生的學習感受，也能讓學生對抽象的數學知識產生透徹的見解。同時，在以往的數學課程中，教師并不能針對不同的學生運用不同的教學形式，這樣也不能照顧到所有學生，也不利于學生的核心素養的發展。因此，教師應該及時更新教學思想，做好互聯網教學的準備，精心備課，調動學生學習的能動性，教給學生如何學習，推動學生核心素養的發展。

教師要想給予學生一杯水，自己就需要有一桶水。教師要樹立終身發展的觀念，不斷提升自己的教學技能。人的信息素養決定著未來的發展?；ヂ摼W是時代發展的大勢所趨，因此，信息素養也是教師想要掌握的一項技能。在互聯網時代下，教師要運用開放的教學原則，充分運用信息技術手段，像翻轉課堂、慕課等，這些手段，教師可以間接提升學生的信息素養。

2.2借助項目學習，推動單元整體教學設計

學生的核心素養是需要在平常的教學中培養出來的，這是一個分階段連續的環節。因此，教師在制作教學設計時，應該注重將長期目標、階段性目標以及每節課的目標整合起來，將長期性目標分成階段性目標，再將階段性目標具體細分成每節課的目標。教師在給學生講授數學知識時應該注重教學環節的完整性，關注學生的成長，循序漸進實現階段性目標，從而提升學生的學習能力，最終實現長期目標。在新課改的背景下，對跨學科以及跨課程的研究后，項目學習被證實可以提升學生的核心素養。

項目學習是系統學習知識的方式，與以往的教學形式有很大的不同，教師充分考量教學目標設置具體的教學任務，學生以小組合作探究的形式完成教師提出的任務，從而找到解決問題的形式。

2.3教學素材共享，教學形式多元化

一些教師還沒有找到提升學生核心素養的形式，教師就要借助互聯網從網絡中搜集優質的教學素材，教師在平常的教學過程中可以靈活運用網絡中的素材，精心備課，豐富教學手段，這樣不僅可以讓學生從全方位進行思考，還能刺激學生的多重感官，開發學生的數學思維，推動學生主動學習知識，從而提升學生的核心素養。

教師在備課時應該認真每個教學環節，不能因為備課會浪費大量的時間和精力就不進行備課，這樣很難提升學生的核心素養。數學課程的任何一個核心素養都不是孤立的個體，是相互聯系的。教師在提升學生核心素養時，要注重將多個核心素養整合起來。

在互聯網時代，出現了多元化的學習平臺，教師借助平臺了解學生的學習狀況，并提高數學課程的教學效率，借助QQ群、微信群向學生推進提升他們核心素養的課程、微視頻以及學習任務等，學生完成自己的學習任務后將作業上傳到網上，如果學生遇到不明白的習題還可以借助平臺加強與學生的交流互動，也可以向教師請教問題。學生可以充分考量分析系統進行自我分析和評價，找到學生學習過程中的困境，并及時糾正。這樣，教師可以借助平臺上學生完成的學習任務，及時了解學生的學習狀況，有針對性地制定教學目標和計劃，從而提升核心素養。

高中學生學習數學需要從具象到抽象環節，教師在數學課程中要將數學知識直觀抽象展現出來，創設情境幫助學生輕松學習數學知識，學生在問題情境中將學到的數學知識與自己的生活整合起來，拓展學生的知識面。教師在給學生創設情境時應該注意以下幾點：其一，教師創設的情境與學生的學習水平應該是一致的，與學生的學習水平、社會文化背景整合起來，讓學生在具體的情境中學習抽象的知識，感受到數學知識的本質，不斷提升學生的核心素養;其二，教師在給學生創設問題的情境時應該關注學生的最近發展區，問題的難度與學生的學習水平應該是一致的，能夠引發學生學生的認知沖突，窺探到數學知識的本質，提升學生分析并解決問題的素養。

2.4借助翻轉課堂，組織學生自主探究學習

與以往的數學教學形式相比，翻轉課堂可以先讓學生對知識進行理解，然后歸納，最終應用。翻轉課堂注重學生學習的能動性，教師要以學生為課程中的主體，組織學生自主探究學習，在數學知識的講授中給予學生發現問題的機會，將思考的機會留給學生。

教師在給學生講授數學知識時，應該針對學生的預習情況有針對性地進行教學，并借助相應的教學平臺，提高學生在課程中的參與度，讓學生討論一節課中的重難點知識，主動進行思考，并針對數學知識形成自己的見解。教師不斷提出有針對性的問題，并引導學生對問題進行思考探究，讓學生運用數學思維解決問題，學生會研究到數學知識的本質。

教師可以借助習題設計翻轉課堂。在上課前教師充分考量學生的學習情況，習題需要用到的數學知識點以及習題的難題程度為學生提供課后習題;然后讓學生在課堂中對習題進行討論，充分考量學生的學習能力以及學習效果，每節練習課中的練習題不應該超過10道，在上課前，教師先讓學生自主完成這些習題，并充分對習題需要用到的數學知識點進行思考探究。

在課堂中，教師充分考量習題的特征提出相應需求，為每個小組分配相應的任務，讓學生小組合作探究這些數學習題。然后將自己小組的學習情況充分展現出來。教師充分考量習題的難度、特征以及每個學生的學習情況，選擇一名學生為大家展示自己小組的學習情況。在分享的過程中，教師對每道數學題進行評價，針對表現優秀的小組，教師要及時表示肯定，還要注重引發學生出現一些新的想法，拓展學生的知識面，開發學生的數學思維。

2.5借助課堂教學環節，提升學生的核心素養

比如，教師在課堂導入環節，在給學生講授三角形的知識時，就可以充分發揮信息技術的作用，將這部分的知識制作成PPT，在課件中，融入學生感興趣的圖片，在正式講授知識前將課間展現給學生，并向學生提出幾個關鍵性的問題，這些問題應該與這部分的重難點知識有密切關聯。學生帶著問題思考這部分的知識，然后將學生分成小組進行討論，等到討論結束后，可以從每個小組中選擇一名學生，像教師和其他同學展示自己組的解題思路。

在這個環節中，教師充分發揮出信息技術的作用，在課堂導入中集中學生的注意力，讓學生緊跟教師的指導，對三角形這部分的知識產生深入研究，為接下來的教學做好鋪墊，從而提高數學教育效果。

在課堂展示環節。教師在給學生講授《圖形的軸對稱》的知識時，可以借助多媒體教學設備，為學生展現一些生活中的軸對稱現象，為學生播放與軸對稱相關的課件，在調動學生學習的積極性的前提下，幫助學生窺探到軸對稱知識的本質。這樣既能讓數學課程更加豐富多彩，還能活躍數學課程的氣氛，拓展數學知識點，調動學生學習的積極性，提高學生在課程中的參與度，幫助學生對軸對稱知識產生透徹的見解。

在課堂教學環節。信息技術可以輔助教師教學，幫助學生學習，教師在給學生講授初中數學知識時運用信息技術，可以讓學生借助電子表格研究學習方法，讓學生借助信息技術中的電子表格，解決課后習題，從而完善學生對數學知識的認知。針對教師和學生來講，信息技術有不同的作用，既是教學手段，也是學習手段。教師在給學生講授初中數學知識時運用信息技術，可以提升學生的自主探究能力，這與素質教育是一致的。

三、結語

在素質教育的背景下，教師將信息技術與初中數學知識進行整合，能夠突破以往教學形式中的問題，更新數學教學思想，創新教學手段，調動學生學習的積極性，提高學生學習的有效性。

參? 考? 文? 獻

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