“班級自主管理模式”的探析

吉祥

【摘 要】傳統(tǒng)的班級管理模式學生不是班級的主人，只是消極被動地接受管理的對象。由于學生游離于主體之外，因而不會“自我發(fā)展”。“班級自主管理”模式的構建，就是根據(jù)中學生的生理、心理和社會發(fā)展的要求，給學生一個自主管理的支點，還學生一片自由的天地，讓學生實現(xiàn)從“被管理者”到“管理者”的角色轉變，讓他們自己直接參與班級管理，成為班級的主人，本文筆者主要從人性化的角度探析班級自主管理模式。

【關鍵詞】班級；自主；管理模式

一、“班級自主管理模式”的分析

（一）讓學生自定目標

每個新學年的第一個月，我們定為目標教育月。各班根據(jù)學校、年級組的整體目標，分頭制定明確的班級奮斗目標，每個學生又根據(jù)班級目標制定個人具體目標。

（二）讓學生自定班規(guī)

各班以學校規(guī)章制度為依據(jù)，根據(jù)自己班級的實際情況，在每一位同學直接參與下制定集體生活的規(guī)則，讓學生用自己制定的制度來約束自己，培養(yǎng)學生自我調控、自我管理的能力。

（三）實行“班委競選制”、“班干部輪值制”

班委的組建通過自薦和他人舉薦相結合的方式產(chǎn)生候選人，候選人發(fā)表競選演說后，再由全班同學投票產(chǎn)生班委會，班委會通過班干部輪值制度對班級實施管理。“班委競選制”、“班干部輪值制”的實行，從機制上為更多的學生提供了發(fā)展主體意識、提高服務能力的舞臺，使學生在實踐中“學會合作、學會負責”。

（四）班級事務實行“包干負責制”

每個班級的事務管理堅持“人人有事干、事事有人干”的原則，做到人人參與。班級衛(wèi)生工作、服務工作，崗位明確，責任到人。

（五）實行“學生品德行為規(guī)范考核”

在班主任指導下，由班委具體實施對全班每個同學的品德行為規(guī)范考核工作。班干部根據(jù)分工，對每個同學的學習、紀律、衛(wèi)生、文體活動等方面的表現(xiàn)進行周、月、學期、學年考評。班干部接受同學和班主任的考評。

（六）建立“班級教導會”制度

班干部通過定期召開（二周一次）由本班所有任課教師和學生代表參加的班級教導會，分析學情教情、班情，及時反饋任課教師和學生之間的意見、建議，形成民主、團結的班集體。

（七）讓學生自己設計班級教育活動方案

班級活動、主題班會的方案都讓學生自己來設計，從而從根本上打破以往班級活動、主題班會被動局面，充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，提高教育活動的針對性和實效性。

（八）讓學生自己主持班級重大活動

在班級活動過程中，我們盡可能讓班干部來負責班級活動的組織、實施和總結，盡可能讓更多的學生參與。能讓學生說的道理就讓學生說，能讓學生做的事就讓學生做，使之在親身實踐的活動中受到教育和鍛煉。

（九）鼓勵學生積極參與年級組和學校的各種競賽要讓學生真正成為班級的主人，必須讓學生經(jīng)常感受到班集體的溫暖，體驗到團結的力量，品嘗到成功的喜悅。積極鼓勵學生參與年級組和學校的各種競賽，有利于培養(yǎng)學生“班興我榮、班衰我恥” 的主人翁精神。

（十）讓學生在經(jīng)常性的討論、爭論中接受自我教育

經(jīng)常組織學生結合班級實際開展一些專題討論和爭論，通過討論和爭論，形成正確的輿論導向。如，我們曾先后開展過“當代中學生的形象”、“大家談早戀”、“中學生與網(wǎng)吧”、“假如我是校長” 等專題討論，同學們在熱烈的討論中受到了深刻的自我教育。

二、“班級自主管理模式”中必須處理好的幾個關系

（一）放與收的關系

班級實行學生自主管理，班主任必須切實放手讓每一個學生參與到班級事務的討論、決策、處理和評價中來，但這種“放”是建立在“收”的基礎上的，千萬不能把“放手”管理變?yōu)椤胺湃巍惫芾怼＜窗嘀魅我ㄟ^深入細致的思想工作，將全班同學的不同意志、心愿和想法都收攏到同一個目標上來，凝聚成全班同學共同的意志，并要通過班級目標的確立、班級計劃的制定體現(xiàn)出來。在具體的班級管理工作中；班主任要當好管理的參謀，辯證地處理好放與收的關系，決不能放任自流，順其自然。

（二）松與緊的關系

“班級自主管理模式”下的班主任，雖然能夠從繁雜的班務中“解放”出來，卻要隨時去洞察班級的每一個席位變化，要以輕松的心態(tài)去面對學生管理中的失誤、缺點和挫折，更要以負責任的態(tài)度去引導他們正確看待并改正自身的不足，使班級管理在一松一緊之間，收到“外松內(nèi)緊，形散神聚”的效果。

（三）多與少的關系

以管理的“自主性”和“主體性”為核心的“班級自主管理模式”，要求班主任多觀察、多分析，少指示、少干涉。即多觀察學生的變化，多分析學生的心理，多引導學生的言行；對班級活動少按自己的意志去指示，對具體事務少憑自己的想法去干涉。只有這樣，才能把更多的機會真正留給學生，讓學生自己去思考、創(chuàng)新和發(fā)展。

（四）熱與冷的關系

正確處理“熱”與“冷”的關系，也是構建“班級自主管理模式”中必須注意的問題。對學生管理中的成功舉措，班主任要熱情表揚，以進一步激發(fā)他們工作的更大激情，發(fā)掘他們進一步發(fā)展的潛力。對學生管理中出現(xiàn)的缺點和過失，班主任要冷靜對待，切不可盲目指責，應該維護他們的自信和自尊，在引導他們認真分析過失原因的基礎上，幫助他們持續(xù)改進

三、結論

班級自主管理模式，主要抓住學生的虛榮、愛表現(xiàn)的心理，轉其缺點為優(yōu)點，努力控制學生自我管理的過程，適時給予幫助，從而鍛煉學生管理能力，增強班級的凝聚力。

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