高三化學復習中探究性學習的價值探討

王衛

摘要 探究性學習作為新課程大力倡導的重要的學習方式，可以培養學生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團結協作的學習和工作能力。在化學復習中，通過巧設疑問、實驗操作，激發興趣；通過先課前預習，課上討論，深入思考；通過研究學習方法，并對復習過程中師生關系、思維方法、思維品質、學習方式進行評價和整理。在科學探究過程中獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，加強高考得分能力。

關鍵詞 探究式復習；師生和諧；自主學習

近幾年江蘇省高考化學學科益發遵循著化學新課程標準。更注重了學生能力考查，以真實問題為情境、化工流程為載體、問題分析為途徑，考查學生的信息素養、探究意識和解決實際問題的能力。緊密聯系生產、生活、社會、環境等方面的熱點問題，突出化學學科的價值、地位與責任。2010年的江蘇省化學高考卷結合課本的內容多；基礎實驗內容多；社會熱點綜合內容多。因此化學高考復習要結合課本，強化基礎，重視實驗，注重思維，提高能力。就目前江蘇“五嚴”規定下的學生而言，教師的教與學生的學都很不適應，感到很難。

而探究性學習是學生在教師的指導下，通過學生自己自主、獨立地發現問題，以及實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是獲得探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。筆者認為高三化學復習的過程應該滲入探究性學習不妨成為高三化學復習的一個較好方式。

1 探究性學習有助于促進師生和諧發展

任何教師要想把課上得啟人心扉，妙趣橫生，就必須在教學中投入情感，投入智慧，把握師生關系中的民主原則。在新的形勢下，教師的真情與智慧、師生關系的民主與和諧，是新的教育觀、教學觀、育人觀下的新思想、新理念；它是放飛學生心靈的鑰匙；而高三化學復習中滲入探究性學習有助于進一步促進師生和諧。

學生是有尊嚴、有個性、有巨大發展潛能的生命體。這個生命體具有獨立的意識和完整的人格，具有強烈的生存欲望、求知欲望和創新欲望；其智慧潛能和個性人格具有最廣闊的開發和發展前景；學生不是知識的被動接受者，不是教學活動的客體，而是知識的探究者和能動構建者，是教學活動的主體。

探究性學習方式的開展，有賴于學生的主動參與、主動探索和主動交流。因此，這就要求變教師是知識的傳遞者、灌輸者為教師是知識的研究者、重新構建者；變教師是教學活動的領導者、獨裁者為教師是教學活動的參與者、觀察者和協助者。教師在教學過程中，要著眼于學生的全面發展、學生整體素質的提高。在平等師生關系思想的指導下，建立與學生相互尊重、相互負責的交往方式，使學生的人格和權利得到充分的保護。例如：在復習弱電解質電離平衡內容時，以一定濃度CH₃COOH溶液中醋酸電離為例，讓學生分組討論①加水稀釋②加熱③加冰醋酸晶體④加NaOH溶液⑤加鹽酸等條件，醋酸電離平衡移動情況。教師一旁作為討論的參與者、觀察者和協助者，去維護課堂積極、和諧的教學程序。具有開放性、選擇性的課堂氣氛，著眼了學生主體性、創新精神和整體素質的提高；最大限度地使學生處于主體激活狀態，使他們積極主動去參與、去探究。探究性學習實現師生關系進一步和諧。

2 探究性學習有助于提高學生復習化學的積極性

由于高三復習是對學生已有的知識回憶、鞏固、深化、從而靈活運用，因此很多教師在復習課上采用滿堂灌的形式，一節課完全由老師滔滔不絕地將要復習的內容從頭講到尾，講得面面俱到，滴水不漏，學生根本沒有思考的余地，也沒有思考的機會和時間。本來是有獨立思考能力、獨立判斷能力和主觀能動性的人，卻被動地成了被“填”的“鴨”。學生感到復習就是“炒冷飯”，沒有新意，提不起勁兒，因此高三學生化學知識水平提高程度不大，在高考不能考出理想成績。

高三化學復習的過程應該滲入探究性學習有助于提高學生復習化學的積極性。我們的教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵；學生的頭腦不是一個被甜填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。激發學生探究熱情，培養學生的創新意識，提高學生復習化學的積極性，必須積極開展探究性學習。

化學中學生最感興趣的就是實驗，豐富多彩的實驗現象總是吸引著學生。教師在高三化學復習中可以滲入探究性實驗。教師結合復習內容和學生的實際，精心進行教學設計，創設出特定的實驗條件和類似科學實驗的學習環境，使學生以問題為載體，手腦并用的主動實際操作、觀察、分析和處理信息，實際感受知識的回憶、鞏固、深化的過程。例如：在復習Na及其化合物性質時可設計探究性實驗“盛氫氧化鈉溶液的試劑瓶瓶口有一些白色固體，認為可能是氫氧化鈉變質了”。[查閱資料]：NaOH溶液露置于空氣中易吸收CO₂而變質，但無明顯現象。碳酸鈉溶液的PH>7。[實驗探究]：一瓶置露于空氣中一段時間的NaOH溶液中，分別取等量溶液裝入A，B，C三支試管，進行探究。1.向A試管中滴入石蕊試液。根據實驗現象：紫色石蕊變藍。有同學認為原NaOH溶液沒有變質；2.向B試管中加入足量的稀鹽酸。根據實驗現象：試管內有氣泡產生。有同學認為原NaOH溶液已經變質；3.向C試管中加入CaCl₂溶液。根據實驗現象：試管內有白色沉淀產生。有同學認為原NaOH溶液已經變質；分析相關反應，討論結論正誤。有如：在《電解原理》復習時，可利用探究性實驗方式進行，順序為感知實驗儀器-組裝儀器-觀察現象-分析原因-得出結論。首先，教師出示實驗儀器，建議學生組裝Zn-Cu、CuSO₄溶液構成原電池。此后提問，此裝置能否產生電流？怎樣證實？還需補充什么儀器？從而喚起了學生的實驗意識，建議動手實驗進行探究。待發現有電流產生（電流計指針偏轉后），進一步提問，誰能從理論上解釋？從而又喚起了學生的思維意識，師生總結原因。接著教師啟發學生思考：在導線中接入電源，將銅與電源正極相連，鋅與電源負極相連，會產生什么現象？建議學生實驗探究，并觀察鋅板上有紅色物質覆蓋的現象。學生此時會產生疑問，為什么會這樣呢？教師引導其從溶液中有哪些分子、離子，何種離子移向陽極，何種離子移向陰極，電子流向，兩極變化考慮，分析、推理從而復習電解原理。學生通過親自參與動手實驗，提高了學習興趣，培養了探究意識，在實驗和實踐中增強復習積極性。

3 探究性學習有助于提高學生掌握化學知識、落實相應能力

根據新課標的要求，學生主動構建知識和技能是教改的基本目標。在化學復習教學中，如何設計可研究性的問題、如何落實高考的知識點、如何提高學生的創新思維、發散思維、批判思維……，成為教師必須考慮的課題。據新課標的要求，教學應有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能；有利于學生體驗科學探究的過程，增強創新精神和實踐能力；有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度，逐步樹立可持續發展的思想。高考中試題充分體現了新課標的要求。在化學復習中課堂內外給學生創設研究性學習的條件和機會，將加深學生對化學學科的理解和學習能力的提高。

“應試教育”“題海戰術”等舊的教育觀念、教育思想，使教學僅注重基本知識的灌輸，而忽視了基本技能和智能的培養，忽視了創新思維等創新素質的培養。時代需要我們培養“高素質的創造性人才”，“高素質”高就高在“創造性”上，也就是創新素質上。高三化學教師，只有徹底擯棄“應試教育”的教學觀念，深刻領會素質教育的豐富內涵，更新教育思想，轉變教育觀念。樹立正確的教學觀，要把教學過程由傳授和記憶知識轉變為學生發現信息、加工信息、研究問題、增長知識的過程。只有首先轉變了教育觀念，才能適應現代教育的需要，才能承擔起培養高素質的創造性人才的重任。

創設復習時探究性學習情境，培養學生創新思維、發散思維、批判思維。創新思維、發散思維、批判思維是指敏銳地把握機會，敢于挑戰，敢于付諸探究行動的思維狀態。要培養研究型人才，最重要的是在于如何創設一種有利于激發人的探究動機和發揮人的探究潛能的學習情境。如何做到？以復習氯堿工業的生產原理為例：探究電解飽和NaCl溶液，可從以下幾個方面著手：（1）允許學生質疑：對老師的觀點提出批評，隨時講出自己的探究體會及好的解決辦法；（2）容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創性的學生；（3）鼓勵學生修正老師錯誤，戰勝老師、超越老師；（4）有計劃提出問題，有意識地設計錯誤，讓學生發現，創設師生交互、生生交互的氛圍。創設復習時探究性學習情境，可以落實各種能力。

4 探究性學習有助于提高學生自主學習、復習的有效性

今年始江蘇省實施教育新政策，提出了“五嚴規定”。其中第二項：嚴格按規定控制學生在校時間和作業量，不在節假日（含雙休日和寒暑假）組織學生集體補課或變相上課。進一步強化“健康第一”思想，大力開展“陽光體育運動”，確保學生每天鍛煉1小時的體育活動和8小時睡眠時間。

這一項規定實施對某些高三教師教學帶來一定的困惑，教學時間少、教學內容多，如何在有限時間內完成復習內容呢？這些教師沒有意識到學生自主學習時間被放大了。我國教育家葉圣陶先生就說過：“教是為了不教”。要讓學生不僅“學會”，而且“會學”。“會學”就是要使學生掌握讀書、解題、思考、分析等具體的學法，從而用手中的鑰匙去開啟智慧的大門。因此，在化學復習中利用探究性學習要有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養，使學生通過學會達到會學。

自學能力是一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。在化學復習中，培養學生的自學能力，可以具體化為兩個方面：一是重視學生閱讀能力的培養，指導學生掌握科學的閱讀方法；二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎，通過閱讀訓練，使教材與課堂教學相配合，既起到復習課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上及時得到驗證，從而增強自學信心和激發自學的樂趣。如讓學生利用課前學案閱讀，完成物理性質復習，學生結合化學性質、探究生產和生活實際，總結出物質的用途。學習方法的指導訓練可概括為兩點：一是幫助學生形成化學學習常規，包括實驗常規、聽課常規、看書常規，作業常規；二是結合化學學科學習的特點去指導學法，如把觀察與思考的聯系、結構與性質的關系，形成點、線，面、網結構化的學習方法；用辯證唯物觀去認識問題的方法等。

在化學復習學中，要善于利用化學新課程標準及高考的要求，創設符合學生自主學習、復習能力的探究性條件，充分利用自主學習時間、充分提高自主學習、復習的有效性。例如：《鹽的化學性質》復習時。仔細推敲這節課，它是一節集復習、歸納、提升知識綜合課；因地適宜、因材施教的設計出一份難度適中恰如其分的預學案，本節課就有了一個切入點和自然的發展邏輯，許許多多可能的困難就有能夠把握和布局，學生中可能出現的教學資源就能夠發現和利用。因此，復習時學生將會動手、動腦、觀察、歸納；學生掌握了基礎，也重視實驗，注重思維思考，提高各種能力。所以探究性學習有助于提高學生自主學習、復習的有效性。

綜上所述，高三化學復習中進行探究性學習充分體現了以學生為主體、以高考復習為中心、以培養學生各種能力和創新精神為核心，是把教與學有機融為一體的高效復習能力的教學形式。這種教學方式是教師在課堂教學中落實新課程改革方案和精神的一條有效的途徑。只要我們身體力行、親歷親為，堅持以知識為載體，以能力培養為核心，以良好學習態度、學習行為、學習習慣的養成和終身學習能力的形成為目標，科學合理、有側重地進行探究性教學，就一定能取得理想的效果。