淺議“激趣引導、探究交流、練習鞏固”三步式歷史課堂的構建

李科

摘要 在新課程下怎樣提高課堂教學效率，增強教學的有效性，成為課堂教學成敗的關鍵。“激趣引導、探究交流、練習鞏固”三步式歷史課堂教學模式，實踐證明效果不錯。新穎別致的導入新課，能充分激發學生學習興趣，老師要精心設計自主探究學習內容；在教師引導下開展自主探究和合作探究，在探究基礎上進行成果交流；最后通過精要練習鞏固本課知識點。

關鍵詞 激趣；探究式學習；課堂教學模式

作為一名山區中學歷史教師我常常為如何提高課堂教學效率而發愁，有時覺得自己課上的很累，而學生在課堂上還是無精打采，所以我想我的教學方式方法一定是出了問題。在新課程下怎樣提高課堂教學效率，增強教學的有效性，成為課堂教學成敗的關鍵。《普通高中歷史課程標準（實驗）》中明確指出，掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終的目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體，研究證明探究性學習為學生全面提高學生素質提供了有效的途徑。通過幾年的教學實踐，本人逐漸總結探索出“激趣引導、探究交流、練習鞏固”三步式歷史課堂教學模式，實踐證明效果不錯，在此簡要介紹一下這種課堂教學方式的運用。

第一步：激趣引導

1、新穎別致的導人新課，能充分激發學生學習興趣，起到先聲奪人的作用，任何事情好的開頭是成功的一半，一堂課的設計也是如此，設計一個新穎的導入牢牢抓住學生的心，有了學習興趣學生的求知欲望被充分激發，課堂效率將大大提高。例如我在教《羅斯福新政》一課時，我創設情境通過設計奧巴馬總統與羅斯福總統穿越時空的對話：“羅斯福先生我怎么這么倒霉呢，我剛登上總統寶座怎么就遇到這么嚴重的金融危機，我可怎么辦呢？”“小奧先生不要急嘛，你看看我當年是如何讓美國走出困境的嘛，辦法總比困難多啊，祝你好運！”來引入新課的學習。

2、自主探究學習不是放任自流，而是在老師合理引導下學習，因此老師要精心設計自主探究學習內容。教師編制自主學習學案，形式可以多種多樣，如列圖表、列提綱、所有內容問題化、填空與問答結合、出示知識網絡等等，可以做成紙質學案，也可用多媒體展示。“學起于思，思起于疑。”提出問題，確定問題，是科學研究的開始，亦是探究學習的前提，因此教師還要科學合理設計一些合作探究性問題讓學生去思考探索，當然問題設計一定要符合學生的認知水平、年齡特征和符合教學規律。例如可以針對有爭議性的歷史人物或歷史事件設置探究問題，針對當今國內外熱點問題的歷史原因設置探究性問題和針對教材的重難點設置探究性問題。在《羅斯福新政》這一課中我設計自主學習學案，內容主要是列出本課基礎知識清單，其中有一些填空部分讓學生自主完成，拋出一些如“羅斯福新政措施對于當今世界克服經濟危機有何啟發？”等探究性問題讓學生思考和討論，并將學案通過多媒體課件展示出來引導學生自主探究學習。

第二步：探究交流

在實施這一步驟過程中可以根據實際情況先探究后交流，也可以探究和交流同時進行，探究可以進行自主探究和合作探究。

1、自主探究。問題明確后，學生在教師的指導下，主動地利用教師或教材提供的材料，主動地學習，自我思考、探究，尋求問題解決的方案或辦法。在自主探究過程中，教師應注重對學生方法的指導。幫助學生掌握正確的史料收集和整理的方法；幫助學生掌握正確的歷史觀察法、思考方法、以及歷史的問題意識、批判意識，向學生提供解決該問題的有關線索；教師或者組織學生對問題做一番討論和分析，使學生對問題本身有了更明確、更深刻的印象，與此同時，教師也允許學生就不清楚的問題向教師質疑，避免完全由學生自主探究的場面。因此，教師要幫助學生掌握基本的探究學習的策略和方法，使學生怎樣進行探究學習，從而學得主動，使探究性學習有效進行。自主探究過程中，學生會遇到一些不順利甚至失敗，教師要滿腔熱忱、多激勵，最大限度地調動學生的積極性，增加他們克服困難的勇氣。

2、合作探究。可以對學生分組進行合作探究的學習，在合作小組的設置上，簡單的題目可以同桌合作，相互啟發，相互研討。難度大的問題，可以四人或六人小組討論。分組應充分考慮到每個小組的性別比例、興趣指向、成績水準、性格特點、交往意愿、言語能力、組織能力以及守紀狀況等各方面合理分組，使之成為一個組內異質有相互依賴的功能團體。一讓每個學生在小組中承擔不同角色，可以充當協調員、一記錄員、報告員等職務，彼此分享領導責任，這樣既保證了小組的互助合作、明確分工，又能使個人的努力得以充分利用和彼此協調，每個學生作為學習的個體，在探究過程中開展獨立的個體化自主學習，形成自己的問題，自己的見解，最終將探究結果提升，使探究的個人行為轉化為社會行為，使探究結果的個體轉變為公共化，最終達到探究學習的目標。這一環節，學生的主體作用和教師的主導作用都要充分發揮，既要師生互動，又要生生互動。教師的啟發誘導應貫穿整個探究過程。在探究中，教師應向學生充分提供解決該問題的歷史資料，或讓學生事先搜集資料。教師應該給每一個學生提供參與探究的機會，尤其使那些在班級或小組中較少發言的學生，應給與他們特別的關照和鼓勵，使他們有機會有信心參與到探究中來。教師要適應學生的個別差異，尊重學生的感受、體驗和不同想法，不強求一致的標準答案。強調生生之間、師生之間的合作與交流。

3、成果交流。在學生充分自主探究學習后，進行學習成果的交流展示活動，在老師引導下各小組代表將本小組根據學案學習的結果和對探究問題形成的結論向全班同學通報，老師根據小組成果作出適當點評，這一過程可以通過師生對話、生生互答、互疑等完成，應該是高度互動的部分，也是課堂最關鍵的部分，在交流過程中，常會因意見不同產生爭執，此時教師要加以引導。課堂中大家的交流討論，使他們一方面充分展示了自己的學習成果，另一方面，也發現自身的不足，從而取長補短。在《羅斯福新政》一課中我設計幾個探究性問題如“假設沒有羅斯福新政美國會發生什么？”“說說你眼中的羅斯福”等問題讓學生充分發表意見，我適當引導學生討論并作出點評，在時間允許的情況下還可以把探究引向深入，收到較好效果。

第三步：練習鞏固

交流完成后，教師要對這一節教學內容進行總結和整合，由于探究的課堂教學策略打破了教科書的體系，很多情況下又比較瑣細，因此有必要通過總結和整合，為學生重建歷史問題的知識網絡，形成大歷史的宏觀視野。然后通過精要練習鞏固本課知識點，教師要深入鉆研課程標準和教材，習題設計要有針對性、層次性，內容要覆蓋到本課的重難點，強化技能操作和思維訓練，最后根據學生答案暴露的問題，老師重點加以解決，主要分析解題方法，注重提高思維能力。

以上“激趣引導、探究交流、練習鞏固”三步式歷史課堂只是本人在具體教學實踐中形成的課堂教學方式，它還是很粗糙的，需要在今后的教學實踐中不斷改進，使之能更加具有效率，從而提高歷史課堂教學的有效性。