職業教育英語差異性教學的表征與實現

滕維波

摘 要：我國職業教育的特殊屬性和培養方法對英語教學的方式方法提出了新的要求。職業教育作為直接面向社會建設、服務的教育體系，其英語教育在教學的目的、內容及教學方法與教學評價上均體現出有別于普通教育的特征，在差異性教學的實現過程中也要從這些方面入手構筑差異化教學評價體系。根據學生的個體差異與專業差異構筑不同層次的英語教學模塊和不同的學習評價指標。

關鍵詞：職業教育英語；差異性教學；評價體系

職業教育是區別與普通教育的特殊教育，其從教學的目的到教學內容都與普通教育存在顯著的差異。基于學生的基礎素質和教學目標，職業教育與普通教育在教學模塊的設計與對學生的學習能力、學習目標的評價上體現的尤為明顯。傳統的職業教育往往忽略職業教育的基本屬性，盲目追求教學共性而使學生的專業教育出現較大的缺陷。而在教育中，教學的個性與共性問題也是改革創新發展的重點。

1 職業教育英語差異性教學的必然性

由職業教育的教學目標與教學對象的不同可見，職業教育是“以社會為目標，以就業為導向”的教育模式。這就要求教學中必須在做好基礎教育的前提下，根據專業分類的不同、社會工作的不同、學生選擇的差異在教學中開展個性化、差異化教育。

1.1 職業教育的目標

職業教育旨在培養應用型勞動型人才，學生直接面向的是技術類、建設性或者服務管理類的崗位。職業教育中的英語教學也要符合教育的大方向和總目標，從職業需求出發，設置特色課程，針對不同領域的不同需求進行針對性的英語教學，并且隨著教學的不斷深入和教學目標的不斷變化，以及社會對人才的需求隨時調整教學計劃。

1.2 職業教育對象

進行職業教育的對象中的大多數均來自中高考的落榜生、待業青年、下崗職工等，相對而言基礎薄弱。所以在英語教學中要根據學生的不同情況區別對待，在兼顧基礎差和基礎較好的學生的前提下，根據學生的掌握情況制定不同的評價體系和教學進度。只有認清學生之間的差別才能更好地促進學生的英語進步。

2 職業教育英語差異化教學的表征

職業教育要實施差異化教學，就必須從教學目標、內容、方法與評價體系等多個方面發現其與普通教育的差別，了解教育的基本訴求。

2.1 職業教育英語教學目標差異性

英語是我國中高等教育的基礎課程，但基于不同的教育價值導向，英語教學的基礎性與實用性的側重點也有所區別。職業教育的主要培養方向是對學生職業技能的培養和訓練，英語教學在整個職業教育期間所起到的作用是作為技能訓練的有效補充，使學生適應當前經濟全球化的大環境需要，成為專業技術過硬，綜合素質提升的人才。所以職業教育改革與創新中要充分認識英語教學的重要性，根據專業要求制定合適的教學目標。

2.2 職業教育英語教學內容差異性

在做好基礎英語教學的前提下，職業教育英語教學的內容要以專業實踐與應用為導向。為專業人才走上技術或者管理崗位之后的實際應用打下良好基礎。根據學生的實際情況，設計不同的教學內容，使專業技能與英語聽說讀寫能力融會貫通，相輔相成，構建完整而富有專業特色的學習架構。

2.3 職業教育英語教學方法差異性

接受職業教育的學生接受各種專業學習的目的是面向未來工作崗位，在教學中就要求不能一味灌輸書本知識，進行填鴨式教育，而要在英語課堂上進行必要的拓展，講專業崗位所需的知識，可能遇到的英語交流問題融入課堂講解中。另一方面，職業教育的英語教學中，對學生聽說讀寫的訓練要高于對單詞、語法掌握的要求，注重實際性和可操性，多元化教學。

2.4 職業教育英語教學評價差異性

不同于普通中高等教育，職業教育重在應用，而非學術研究，在對學生的英語學習評價體系中要對學生的基礎素質、學習能力、學習目標以及進步空間等進行全方位考量。這就要求職業教育英語教學的評價體系是多維的，而非一錘定音的。對學生的評價要基于學生各方面是否獲得最佳最優的發展。同時，由于教學目標的差異，教學內容的層次不同，職業教育英語教學的評價要看學生在原有基礎上是否到達教學目標，做到使優秀學生獲得更優成績，不放棄基礎差的學生。摘掉一體化的評價標準，發掘每個學生的閃光點，使教學評價標準更加個性化多元化，鼓勵學生自我實現與自我發展。

3 職業教育英語差異化教學的實現

職業教育英語教學中對教學目標、教學內容、教學方法與評價體系的改革與發展是實現差異化教育的保證和有效途徑。

3.1 分類教學與分級課程設計

分類教學指的是教師按照學生的學習程度，將各方面水平接近的學生分到一組，不同水平學生分別對待，根據其水平、能力及發展趨勢，采用分級課程設計的方法，進行差異化教學，實現學生的自我發展以及小組成員間的互相促進。

在進行分級課程設計時，對學生的學習基礎、能力、學習水平進行綜合評估，以學生為中心，以激發學生的學習興趣為目標進行課程設計的分級，采用以學生自愿選擇為主，老師參考意見為輔的方式進行各級教學課程的選擇，制定相應的學習目標。在滿足學生自身發展需要的同時，實現個體化差異性教學。

實施分級課程設計時，要做到各級課程教學目標逐級遞進，在內容與思維方式上逐級提高，以激發學生的學習興趣與學習動力，滿足學生深入學習的要求。

3.2 教學模式差異性實現

對應第一點實施途徑中的分類教學與分級課程設計方法，要改變現有教學模式，實現分組教學模式與分級教學模式的有效結合。

分組教學模式與分級教學模式不僅要實現橫向聯合，即不同水平學生分組，選取不同分級教程學習，還要實現縱向聯合，在同層次同級課程學習中分組教學，便于對不同學習能力和不同學習進度的學生進行區別劃分，采用不同的教學手段，進一步凸顯出英語教學的差異性。

在進行分組教學與分類教學組合時，要注意可能出現的問題，如學生人數多，水平跨度大，全方位了解學生的學習狀態較為困難，組合教學模式的管理難題等。當然，沒有一種教學方式是盡善盡美的，要在實踐的過程中逐步摸索合適的解決方法。

通過分組教學與分級教學的全方位組合，將個性化教學手段有效運用到不同學生身上，實現優化教學的目標。

3.3 英語教學差異化評價

打破傳統教育中的一元化評價指標，建立多維評價標準是英語差異化教學的重要實現途徑之一。在學生中建立不同的評價體系，根據學生的學習水平分別評價，既能使學習優秀的學生感受到壓力，認識到現有水平與目標的差異，刺激學生繼續努力，不斷突破自我；又能使學習成績較為落后的學生看到奮斗的希望，努力的目標，樹立戰勝學習困難的信心。一般情況下，立足學生總體水平，可以分別制定常規化評價體系與參照性評價體系兩種。常規化評價體系適用于成績優秀，學習能力較強的一類學生，參考性評價體系用于學習相對落后的學生群體，旨在讓每個學生都有積極向上的動力與學習信心。

“ 因需施教“、因材施教”自兩千年前的孔子到現在，一直追求與遵循的教學理念。體現在當代職業教育英語教學中，就要看到現有教學狀況與教學導向，具體到學習個體，全面了解、充分發掘學生的閃光點，使得職業教育英語教學的改革更加適應創新發展的需要，提高學生素質，促進學生發展。

參考文獻

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