如何提高技工學校車工一體化課堂教學效率

鄒襄敏

摘 要：一體化教學體系，不只是理論與實踐、教與學的緊密結合，使其在教學過程中真正起到主體作用，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生手腦并用在學中做，做中學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。作為機械專業(yè)的基礎課程車工一體化課堂顯得尤為重要，如何提高車工一體化教學的質(zhì)量，提高學生的學習興趣是擺在當前技工學校車工工藝老師面前的一個重要課題。

關鍵詞：一體化教學；車工課堂；學習興趣；積極性

隨著改革的不斷深入，現(xiàn)行的技工教育模式已無法滿足時代的需要。加快職業(yè)教育的改革已迫在眉睫，因此我院進行了一體化教學的改革實驗工作。

1 什么是一體化教學

一體化教學體系，就是整理融會教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系， 通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。一體化教學是近年來職業(yè)教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用理論教學與實踐相結合的方法。往往由一位教師或一組教師在共同制定教學內(nèi)容、教學方法與進度內(nèi)容的情況下實施教學，使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收。

2 當前技工學校車工一體化課堂教學現(xiàn)狀

2.1 學生基礎較差、學習沒有興趣

技工學校的很多學生學習習慣較差，對學習有厭煩情緒。這些學生很多在初中學習的過程中養(yǎng)成了很多不良的習慣。車工工藝是一門實踐性很強的課程，學生不僅僅要掌握其車削加工的理論，還要通過理論來指導在車床上實踐操作。學生如果沒有足夠的耐心和細心，在學習的過程中會出現(xiàn)很多問題，甚至是人生安全。

2.2 教師只關注傳授，而忽略學生的接受能力

由于受傳統(tǒng)教學觀念影響，教師在教學中更多的是關注自己的教，關注知識傳授，關注完成教學任務，導致教師課前備課以“知識傳授”為中心，而忽視“教”是為了學生更好地“學”，忽視學生的主體性。主要表現(xiàn)為：教學目標設定以知識目標為主，忽略能力目標，忽略過程與方法，情感態(tài)度、價值觀等三維目標的設計，導致課堂教學目標單一。教學過程設計以教材為中心，注重知識傳授，忽略對學生學情分析，忽略教學方法滲透，影響課堂教學有效實施。

2.3 部分學生對普車實習重要性認識不夠

他們普遍認為普通車床已經(jīng)被現(xiàn)代企業(yè)所淘汰，普通車床的實習我不夠感興趣。他們要學的是數(shù)控車床，疏不知，普通車床和數(shù)控車床之間的加工工藝是一致的，只是加工的方法上不同而已。由于思想認識的偏差，導致很多學生對普通車床的實習的重要性缺乏認識。

2.4 學生未能按實習的要求，教師整頓實習紀律時間較長

學院規(guī)定學生進入實習車間必須穿戴工作服和工作帽，有的同學在實習課堂上不能按照要求，教師基本上天天要在課堂上利用課堂時間整頓課堂紀律講解實習要求，這樣一來，使得很多課堂時間浪費。直接導致課堂效率低下。

2.5 部分教師不能區(qū)別化地進行教學

由于教師要照顧絕大部分同學，不能對個別同學單獨進行輔導。部分同學的學習能力和基礎不夠扎實，但他們在學習的過程中態(tài)度還算比較認真。我們應該根據(jù)這些學生的特點適當調(diào)整教學進度，有效地提高他們的實習成績。

3 如何提高一體化課堂教學的課堂效率

車工一體化教學課堂是實踐性較強的專業(yè)課，需要老師改變傳統(tǒng)的教學方法，掌握現(xiàn)代化教學理論和教學方法，通過理論講解和實踐講解，使學生迅速提高車工技能。要求老師根據(jù)實際情況編寫適合學生特征的一體化教材、提高實踐操作能力和學生提高自身的學習興趣和自信心等多方面結合。

3.1 簡化原有的教材的教學內(nèi)容，根據(jù)實際情況和企業(yè)一起編制一體化教材

車工一體化教學課堂的教學內(nèi)容上應著重于工藝上的培養(yǎng)和訓練，增加分析方法、操作方法、檢測方法等實用技能的介紹，還可針對學生普遍文化知識基礎較差的現(xiàn)狀，增加一些文化基礎知識介紹，應刪除大量在實際工作崗位中根本不用或很少使用的理論推導和計算。同時應結合生活和生產(chǎn)實際，理解書本知識。多聽企業(yè)工程師的意見，增加實用性操作訓練，根據(jù)實習時間的長短，有步驟地編寫一體化實踐教材，既要通俗易懂，也要符合學生年齡的特征，循序漸進提高學生的技能水平和理論水平。

3.2 提高一體化教師的理論水平和實踐操作能力

一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是割裂的。“雙師型”教師是指那些能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實訓有機地結合起來，高效率地教會學生的教師。雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實際問題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務所需的全部內(nèi)容。為了培養(yǎng)雙師型教師，我校采取理論教師下工廠企業(yè)工作，實習教師理論進修的方法，大力培養(yǎng)一體化教學所需要的雙師型教師。學校采取優(yōu)化師資配置，將部分專業(yè)課理論教師充實到實習教學中去，參與學生的實習指導，讓教師了解實習教學的各個環(huán)節(jié)、手段和特點，同時也提高動手能力和指導學生訓練的教學能力。按照一體化教學的要求把教師分成多個子模塊組，要求教師首先做到模塊式“一體化”。

3.3 不斷激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生技能改變命運

在教學中首先要解決的是引起學生學習本專業(yè)的興趣問題。學生剛開始接觸車削加工行業(yè)，一切對他們來說都是陌生新鮮的。可以通過典型的技能改變命運的故事，激勵學生勤奮學習。我們學院有很多優(yōu)秀的學生，參加全國技能大賽、甚至世界技能大賽，他們的事跡可以通過多方面渠道進行宣傳。激勵學生學習的興趣。另外教師可以在講授教內(nèi)容之時，給學生以較強和新穎的刺激，用新奇感喚起他們學習的興趣。這就要求教師在教學過程中要根據(jù)學生的心智特點和教學課題，采用靈活多樣的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。還可充分運用現(xiàn)代化的先進教學手段，如計算機多媒體輔助教學等來激發(fā)學生情趣，調(diào)動學生的思維。靈活多變的教學方會使課堂教學變得新穎、多變、生動，引發(fā)了學生想了解本專業(yè)的強烈愿望，誘發(fā)了學生的學習興趣。

3.4 教師要幫助學生樹立對學習和美好生活的信心

其實我們的學生每個人都渴望表現(xiàn)自己，得到他人認可。但過去升學的失敗和別人對自己的評價，嚴重影響其心理健康。我們的學生過去學習基礎都較差，在以往的學習生涯中受到關注較少，尤其是性格內(nèi)向的學生更是容易被忽視。對學生而言，由于對車工專業(yè)了解較少，更容易會產(chǎn)生膽怯自卑心理，認為自己文化基礎知識較差，過去學習不好，現(xiàn)在肯定也學不好。因此，教學時教師應注重對學生自信心的樹立。要堅持“教”為“學”服務的思想，讓每個學生，特別是膽怯、內(nèi)向的學生盡可能多地參與教學活動，滿足他們的表現(xiàn)欲，提高其參與教學活動的積極性。我們可以通過一些知識改變命運的事跡來進行宣傳，鼓勵學生表達自己的觀點，鼓勵同學之間進行交流、幫助。通過上一屆優(yōu)秀畢業(yè)生的現(xiàn)場座談會，或者是先進的事跡報告會，來告訴我們的學生一個道理，就是只有對自己充滿信心，對美好生活的渴望，才能獲得成功。

4 小結

技工學校的各種專業(yè)的教學方法有其特殊性，這與特殊的生源結構有著重要的聯(lián)系。我們實習一體化教師要根據(jù)學生的實際情況，精心設計課堂活動和課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)設良好的教學氛圍，不斷提高教學質(zhì)量；使學生能積極主動地參與課堂教學，激發(fā)學生學習興趣和學習的潛能，不斷提高一體化教學的課堂效率，為學生早日成為技能型人才而努力。