新課標背景下小學語感培養教學分析

岳加珺

摘 要：新課標中關于語感的表述表明語感培養是語文教學的關鍵和突破口，是進行語文教學的前提和基礎。 學生通過語感的訓練，在閱讀、寫作、口語交際等方面都會有所提升。教師如何將語感教學滲透到日常教學中，這是一個值得思考的問題。本文就小學語感培養教學做了一些淺顯的分析。

關鍵詞：新課標；小學語文；語感培養；教學

1 語感培養之一二三

語感培養之一：語感的定義

什么是語感？上個世紀20年代夏丏尊在《我在國文科教授上最近的一信念——傳染語感于學生》一文中指出：“一般作教師的，特別是國文科教師對于普通文字應該比學生有正確豐富了解力。對于文學應該有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感。語感是對于文字應有的靈敏的感覺。

葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對于語文敏銳的感覺。”語感是對于語言文字的敏銳的感覺，是對于語言文字正確豐富的了解力。

呂叔湘說過，“一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進”。呂淑湘先生指出.培養學生敏銳的語言感受能力是語文教學的主體目標。語感是個總的名稱，包括語義感、語法感和語音感。

王尚文先生認為：“語感是思維并不直接參與作用的由無意識替代的在感覺層面進行言語活動的能力”.“是個體的人與言語世界的直接聯系”。語感就是在視聽當下不假思索地從感知語音、字形而立刻理解語音、字形所表示的意義的能力。

語感培養之二：語感的本質與特征

語感的本質：

語感具有雙面性

2、語感具有直覺性

語感的特征：

穩定性

語感一旦獲得，是很難完全消失掉的。通過練習來穩定已習得的語感。

長期性

語感培養需要時間的投入，在日常實踐中積累起來的。

3、綜合性

語感的學習是需要通過多種渠道的，比如聽覺、視覺、口語以及習作。

4、情境性

通過情境教學可以使學生更快更好的習得語感。

語感培養之三：新課標中的語感培養

課程的基本理念中的語感培養

語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

課程目標中的語感培養

具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

分目標中的語感培養

第一學段：1、有主動識字的愿望。

2、感受閱讀的樂趣。誦讀兒歌等，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

3、對寫話有興趣，寫出自己對周圍實物的認識和感想。

第二學段：1、養成主動識字的習慣

2、能聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。體會文章表達的思想感情。

3、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

第三學段：1、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

2、能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

2 語感培養教學案例與分析

第一學段的語感培養

案例一：

《酸的和甜的》是義務教育課標教材二年級上冊的一個生動有趣的童話故事。

場景一：開課引起學生質疑后，老師出示了本節閱讀課的學習方法（評1）。

一讀：比比誰讀得正確、流利。

二讀：想想小動物心里是怎么想的。

三讀：讀出小動物說話時的語氣。

場景二：引導學習第1自然段。

一讀（評2）：指名一學生朗讀第1自然段，他讀得結結巴巴，且幾個字音未讀準。我耐心聽他讀完后，請其他學生評議，其他學生都委婉地指出他朗讀中的錯誤。我便在學生評議的過程中請讀得好的同學給他示范，我也加入為他正音的行列，然后鼓勵他再讀一遍，該生終于能聲音宏亮地、正確流利地讀課文第1自然段。

二讀（評3）：提出問題：狐貍來到葡萄架下心里是怎么想的？請學生再讀一讀句子，邊讀邊想，隨后引導學生從“一會兒……一會兒……”這個詞語中去想，一個學生說：“他想，這葡萄一定很好吃。”另一個補充說：“他轉來轉去是在想辦法，希望能吃到葡萄。”又一學生說：“他看到葡萄那么大，想去摘，怎么也摘不到，心里很著急。”

三讀（評4）：狐貍沒摘到葡萄，心情怎么樣？是怎樣說的？指導學生揣摩狐貍的心情，讀出他說話時的語氣。

評1：

低年級閱讀教學，應注重引導學生在讀中體會、讀中理解，從而達到增強語感，逐步提高學生語文素養。

采用了以讀促想、以讀促說的辦法，讓學生讀中感悟體會，讀后交流表達，學生在多種形式、不同層次的朗讀練習中體會小動物的心情，讀懂課文內容，真正實現在閱讀教學過程中增強語感。

評2： 第一學段的小學生的朗讀往往表現一字一頓地讀，破壞了正常的意義單元。這一讀就扎實地訓練學生能正確、流利地讀課文，采用了自由練讀，指名讀后師生共同評議，糾正錯誤，再練讀、齊讀，這一過程中就重在讓學生讀準字音，讀通句子（即讀斷句）。在不斷的朗讀實踐中培養語感。

評3：

二讀的要求比一讀高，要一邊讀一邊積極地思考、體會，采用了抓重點句、重點詞的方法，引導學生把文字和圖片結合起來想象，進一步體會小狐貍非常想吃葡萄的心情，在學生理解、體會的基礎上進行朗讀指導。學生這些不同而有道理的說法，邊讀邊想象狐貍當時著急的樣子。學生語感的火花已被擦亮了。

評4：

讀出小動物說話時的語氣，這一讀的指導主要體現在最后一句，讓學生大膽想象小狐貍沒摘到葡萄后心里會怎么想，學生想充分說充分了，如：他心里難過、難受、生氣、他會想別的辦法等，再指導讀出狐貍說話時的語氣，這樣，學生能朗讀得有感情、有滋味就水到渠成，而不是教給學生死板的朗讀技巧。語感的培養也就潛移默化了。

第二學段的語感培養

案例二：

《揚州茶館》是義務教育課標教材四年級上冊中的一篇課文，節選自朱自清先生的散文《說揚州》。

本文層次清晰，共分為三小節，分別介紹了零碎小吃、燙干絲、小籠點心這三類揚州小吃。作者抓住了每類小吃的特色，有條理地從色香味、做法、選料等方面介紹。第二小節“燙干絲”的制作過程是本文的教學重難點。

1、生默讀第二小節，想一想做“燙干絲”需要幾步，提醒學生特別注意一下文中出現的“：（評1）”。

2、那每一步具體（評2）是怎么做的呢？你不看書能填嗎？出示填空練習，交流。

3、生交流，文章中涉及到飲茶的專業詞語-“沏”，通過讓學生做動作（評3）理解意思。

評1：

新課標的分段目標里，第二學段的習作目標里有“根據表達的需要，使用冒號、引號”。教師讓學生特別注意冒號出現的用意在于在閱讀中培養學生對習作的靈敏性。從而提升學生的習作語感。

評2：

在課堂上，教師要成為一個引導者，指導學生根據實際情況運用已經掌握的一些理解詞語的方法，如：找近反義詞、聯系上下文理解、查找工具書等等，來理解文中的重點詞語。通過重點詞語的掌握來理解文章，進而理清文章脈絡。抓住細節，提升語感。

評3：

采用適時的語言補充和現場演示的方法，不僅讓學生理解“沏”的意思，而且知道“沏”體現了一種飲茶文化。

生活是學生的大課堂，潛移默化中每個人都形成了自己的語言感受能力。經常觀察生活，品味生活，留心別人的語言，注意生活中的文字，仔細辨別其中好壞，慢慢地培養自己的語感。