高中信息技術優質高效課堂流程談

徐相貴

摘 要：信息技術既有鮮明的學科特點，又具有很強的操作性，所以，教學實踐中教師要摒棄照本宣科的說教，要從學生的認知規律出發，挖掘課程資源，引導學生自主探究，只有這樣才能實現信息技術課堂的優質高效。

關鍵詞：高中信息技術；學生實情；資源開發；認知規律

信息技術是新生的學科，與傳統的自然和人文學科相比它有著鮮明的時代特點和技術實用因素，這也決定了其在教學過程和教育方法上不能學傳統學科而陳陳相因，而是要根據學生的實際認知規律，參照教學內容特點進行有針對性的整合。然而，在實際教學中，許多教師還停留在抽象理論說教加題海戰術的落后模式中，其中從例題的選擇、分析、求解到課后習題的布置全部由教材或教師單方面實施，剝奪了學生對學習過程的主動參與權。這樣學生沒有主動思考，沒有及時將所學的信息技術知識進行遷移內化生成技能。鑒于此，筆者結合一線的教學經驗總結幾點信息技術優質高效課的流程。

一、掌握學生實情，明確教學方法

課堂教學的對象是學生，所以要想課堂高效我們必須了解和掌握學生的實際認知、知識經驗和學習態度等狀況，否則，盲目教學，效果肯定不佳。這里筆者從兩點進行分析：

1.興趣傾向

興趣是學生自主探索和學習的驅動發條。沒有興趣的課堂味同嚼蠟，所以，筆者在一線教學中通常先在課堂伊始就激活學生興趣，牽引學生認知。有的學生希望獲得更多的知識內容，希望教師教授內容能夠深入一些，如：學習“信息加工與表達”時，筆者一開課就說同學們知道人們是怎樣和機器人交流的嗎？智能手機手寫是怎樣的原理？這兩個問題抓住了學生的痛癢之處，陡然激發了他們學習和探索的興趣，接下來的課堂知識他們興趣盎然，積極高效一氣呵成。當然，學生的興趣是多樣性的，為了廣泛了解和掌握學生的認知動向我們可以通過問卷調查、課前訪談等形式進行了解。

2.認知規律和知識結構

許多高中生在日常生活中或者興趣驅動下已經掌握了一定的信息技術基礎，所以，我們為了有效組織高效課堂，讓每位同學都能成健康地成長和發展，為了更好地組織課堂教學，優化流程，節約時間，我們就要摸清學生的知識儲備，這樣才能做到詳略得當。例如：許多學生在講課前就對“因特網的接觸與管理”有一定的理論知識和操作能力，所以，我們授課就要采取讓學生說，然后，我們發現問題進行有針對性的指導的教學策略，尤其需要強調細節和注意事項等。這樣更有針對性，更便于學生掌握更多知識和技能。總之，課前了解學生的環節必不可少，必須高度重視。

二、豐富教學活動，牽引主動參與

信息技術課程具有很強的可操作性，同時實踐活動也是幫學生遷移知識生成能力的重要手段。為了克服當前學生難以開展主動參與探索學習的困難，筆者建議設置豐富的教學實踐活動，以形象、生動、活潑、實用的方式將教學內容展示出來，讓學生在完成活動的同時掌握知識的遷移能力。

1.結合生活實踐

俗話說：“學以致用。”知識是對解決問題方法的抽象，而抽象的概念大家都不容易接受和理解，這就要求我們將知識還原到學生比較熟悉的生活問題中來，以驅動他們發揮主觀能動性進行探索和學習。基于這種問題的考慮，教師要設計生活化的學習活動。例如：學習“多媒體技術應用”時，就讓學生結合生活實踐。制作一份“旅游計劃”及相關“個人消費統計表”，規劃一次旅行，并將各項花費進行統計安排。這樣的活動學生才興趣盎然，達到既能激活興趣，又能遷移知識技能的效果。

2.廣泛討論

教學實踐中要讓學生進行討論，信息技術課程的創新因素比較多，如果我們只聽一家之言，勢必扼殺學生的創造性。因此，教學實踐中我們一定要讓學生進行廣泛討論，這種教學模式是以英語對話教學理論為基礎的，開展了全新教學模式的嘗試。例如：介紹偽代碼對算法的描述方法，針對賦值指令、循環指令、條件指令和輸出指令講解一般格式及實例分析。積極分析指令語句含義，將自然語言對算法的描述轉換為偽代碼。以自然語言描述實例為基礎，進一步運用偽代碼描述，提高學生對算法的理解。

三、挖掘課程資源，提升運用能力

高中信息技術課課程資源的開發要通過多種途徑來實現。

1.依據高中信息技術新課程標準，拓展教材、教輔資源

信息技術課程資源的開發要保證依據教材內容，因為教材是教學的基礎，而相關的教輔材料是教師理解教材、活用教材的關鍵。同時，要重視拓展教材內容，對教材提到的一些理論內容或者是操作內容都要進行信息資源的全面收集，以此來開發信息資源。例如：高一《信息技術基礎》課程中“信息獲取的方法”的教學會設計這樣的問題：不同歷史時期人類獲取信息的方法一樣嗎？針對這些內容信息資源就要結合教材針對古代、近代和現代的信息收集情況加以整理。同時，信息技術的課程資源開發要與其他課程結合起來，作為信息技術學科的教師，更應該充分發揮課程資源的優勢，有效地實施課程整合的教學目標。

2.以學生為資源，進行課程資源的開發

學生的力量是無窮的，讓學生為信息資源提供豐富的內容有較高的可行性。例如：在制作網頁的教學過程中，網頁上的信息是采用超文本格式，能集文字、圖像、聲音、動畫及視頻等多種媒體為一體，以超鏈接方式，將網頁組織成網絡狀的多維信息系統，具有很強的交互性，更能體現以學生為學習中心的建構主義學習理論。

綜上所述，高中信息技術教學要有立足學情，從學生的認知規律出發豐富教學活動，鼓勵大家積極主動整合與挖掘教材，唯有如此方能更好地完成信息技術理論與實踐的傳授，讓學生獲得現代信息技術知識。

參考文獻：

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[2]呂紅蓮.新課程改革后對高中信息技術教學的認識[J].新課程學習：綜合，2010（9）.

（作者單位 廣西壯族自治區賀州市鐘山縣第二高

級中學）