從提高學(xué)生主體性談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高

趙志芬

摘 要：課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)效率提高的關(guān)鍵在于課堂的高效率，而實(shí)現(xiàn)高效課堂就必須要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的需求度、認(rèn)識度、理解度展開，通過層層推進(jìn)螺旋上升實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)知能力的提高。

關(guān)鍵詞：主體性；課堂教學(xué)；教學(xué)效率；課堂活動

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確《綱要》的實(shí)踐意義：把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來，同時基于當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)μ岣呓虒W(xué)質(zhì)量的迫切愿望，而課堂教學(xué)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體已經(jīng)引起了教育領(lǐng)域尤其是一線教師的高度重視。結(jié)合新課程理念如何使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)真正擔(dān)負(fù)起發(fā)展和完善人的主陣地便成為我們迫切需要深入研究的問題。然而，什么樣的課堂才是高效的課堂？作為教師在高效課堂的打造中應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任？目前眾說紛紜，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述：

一、高效的課堂首先是學(xué)生的高效，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性

教學(xué)活動作為一種特殊的認(rèn)知活動，有其自身特點(diǎn)：首先不是學(xué)生在親自實(shí)踐中認(rèn)識客觀事物，而是教師運(yùn)用教材指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，間接認(rèn)識客觀事物。在教學(xué)活動中存在三個基本的要素：教師、教材和學(xué)生。教材始終是教師和學(xué)生認(rèn)識的客體，而如何處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，傳統(tǒng)教育理論認(rèn)為教師作為能動的主體，應(yīng)該起主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體地位。于是就忽視了研究學(xué)生在掌握知識、發(fā)展智能中的心理活動；顯然，確立“以學(xué)生為主體”是以科學(xué)的教學(xué)認(rèn)識論來指導(dǎo)教學(xué)過程的必然結(jié)果。而新課程理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn)，明確“民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體系的牢固基石”。

二、如何激發(fā)學(xué)生的主體性，發(fā)揮主體作用

學(xué)生是具有主觀能動性的實(shí)踐者和認(rèn)識者，是蘊(yùn)藏著巨大認(rèn)知潛能的活生生的人。因此，必須充分肯定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，注意發(fā)揮學(xué)生本身的自主性、能動性和創(chuàng)造性，喚醒他們的自我意識，激活他們的主體精神。

1.確定主體角色，喚醒主體意識

結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)與長期“被教育”的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)學(xué)生缺乏主體意識，這就要求教師在教學(xué)過程中要善于讓學(xué)生自覺體會到自己主體的存在，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，使他們充分進(jìn)入角色，成為課堂活動的主人。如果把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為“始、中、末”三個環(huán)節(jié)，作為“始”環(huán)節(jié)就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生主體意識的張揚(yáng)，給他們創(chuàng)造積極參與的氛圍和條件。試想，如果學(xué)生不能釋放自己的思維和精神。自主意識又從何談起呢？怎樣激發(fā)學(xué)生的主體意識呢？在實(shí)際教學(xué)中我們實(shí)踐了如下方法：比如，我們讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，提出對新課的直觀認(rèn)識并指出其中的問題。又比如，我們在批判作業(yè)時明確學(xué)生的問題，通過對學(xué)生進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識；為了讓學(xué)生獨(dú)立思考，真正成為問題的研究者，教師還可以通過問題引入的方式使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。比如在學(xué)習(xí)“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)時可以通過以下問題引入：

問題1：研究點(diǎn)的軌跡問題的一般思路是什么？并回顧圓的

軌跡定義。

問題2：已知F1（-3，0）、F2（3，0），動點(diǎn)M滿足MF1+MF2=10，點(diǎn)M的軌跡是什么？其方程是什么？若MF1+MF2=6呢？若MF1+MF2=5呢？

2.參與學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化課堂活動

課堂教學(xué)活動是指在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以

解決某個具體問題、完成某項(xiàng)具體任務(wù)為目標(biāo)，以學(xué)生的自主活動為主要形式，以學(xué)生的自主探究、合作交流為主要的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的積極參與、主動思考、直接體驗(yàn)、努力創(chuàng)造為基本特征，進(jìn)而獲取數(shù)學(xué)知識、能力與情感的一種教學(xué)形態(tài)。課堂教學(xué)活動的開展，不僅在于樹立“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，更重要的是將其具體化、實(shí)踐化，把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，使之貫穿于整個教學(xué)過程，滲透在每一個環(huán)節(jié)，以使學(xué)生的主體意識步步得以強(qiáng)化和保持，讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)主體的地位。因此在課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過探求過程，討論分析得出結(jié)論，教師的點(diǎn)撥在于學(xué)生限于一定水平無法解釋知識本質(zhì)的時候，而點(diǎn)撥的方式可以用問題引導(dǎo)式或者反問啟發(fā)式等等，盡可能減少平鋪直敘的講

授。要鼓勵學(xué)生在課前提出問題，讓學(xué)生的質(zhì)疑、討論等始終處于“主體”地位。

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“有效性”，關(guān)鍵是學(xué)生參與程度的有效性。就是在有效的教學(xué)時間內(nèi)通過學(xué)生主體的參與體現(xiàn)出教學(xué)效果和教學(xué)效率。而教師就是要通過合適的“導(dǎo)”使學(xué)生最大限度地加入到學(xué)習(xí)中來并明確自己的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭毓信.數(shù)學(xué)課程改革：路在何方.小學(xué)青年教師：數(shù)學(xué)版，2006（1）.

[2]裴光亞.從“高效課堂”說開去.湖北省武漢市教科院，2013-08.

（作者單位 河北省唐山一中）