動感青春，科學(xué)探索

潘正大

摘 要：數(shù)學(xué)探究活動在數(shù)學(xué)的教學(xué)中具有非常重要的意義，要努力推動探究活動的實施。現(xiàn)主要介紹一下數(shù)學(xué)探究活動的目的，探究問題的選擇以及探究活動的作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)探究活動；探究問題；目的；作用

探究活動可以為探究性學(xué)習(xí)提供一個好的平臺，學(xué)生通過探究性活動可以提升自己的創(chuàng)新思維，教師在教學(xué)的過程中要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，多與學(xué)生進(jìn)行互動，精心選擇探究問題，為學(xué)生創(chuàng)造條件，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

一、數(shù)學(xué)探究活動的目的

通過與教師的交流可知：許多教師并不清楚開展探究活動的目的，在課堂教學(xué)的過程中，教師有時候是比較急功近利的，他們?yōu)榱斯?jié)約時間并不會給學(xué)生們探究的機會，而是包辦、代替。有些教師即使讓學(xué)生進(jìn)行探究，也只重視他們探究的結(jié)果，并不在意學(xué)生探究的過程。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)探究活動是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，數(shù)學(xué)探究活動主要是對某些數(shù)學(xué)現(xiàn)象以及結(jié)論等進(jìn)行探究，讓學(xué)生在理解、掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上提升自己的猜想、推理能力。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中不僅可以積累有效的學(xué)習(xí)策略，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。探究性學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)一定要明確，沒有明確的目標(biāo)就不會有好的效果。

二、數(shù)學(xué)探究問題的選擇

我們對探究問題的選擇直接會影響到探究活動的效果。我們在對探究問題進(jìn)行選擇的時候一定要仔細(xì)考慮，不僅要保證難度適中，并且探究活動所需時間的長短也要適中，太難或者太簡單的問題都不適合作為探究問題，對于那些程序性知識以及在經(jīng)驗世界很難找到背景的事實都不適合作為探究性問題，探究性問題需要滿足以下幾方面的要求：

1.從基礎(chǔ)性來看教材中涉及的一些法則、公式以及公理定理等都可以作為探究問題

針對這些問題進(jìn)行探究性活動可以讓初學(xué)者了解這些內(nèi)容的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學(xué)生在獲得基本知識的同時也經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，體驗一下創(chuàng)造的快樂。

2.從多樣性的角度來看對于一題多法的數(shù)學(xué)問題非常適合作為探究問題

如果同一個問題有多種不同的解法，我們就需要從不同的方向、不同的角度，采用不同的手段去對問題進(jìn)行求解，這樣一來，我們就不能把思路僅僅局限于書本或者是教師的講解，而是要推陳出新，提出自己的觀點。

三、探究性活動的作用

1.借助探究，激發(fā)興趣

在每個學(xué)生的心靈深處都有著強烈的探究欲望，我們要想辦法把它激發(fā)出來，讓學(xué)生體驗到探究的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。比如，我們假設(shè)一張紙的厚度是0.09 mm，那么，教師可以讓學(xué)生計算自己的身高是紙的厚度的多少倍。如果我們把紙對折4次，紙的厚度變成多少。假設(shè)紙可以無限次地對折，那么，我們要對折多少次才能使紙的厚度超過我們的身高呢？前兩個題目都是比較容易解決的，而對于第三個題目學(xué)生往往會有不同的答案，

并且學(xué)生對自己的答案也不是很有信心，這樣一來學(xué)生的探究

欲望就被激發(fā)出來了，學(xué)生會使用不同的方法對問題進(jìn)行求解。

教師可以用題目2去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，尋求到正確計算的方法。

2.體驗探究，提升知識

探究性活動是在教材的基礎(chǔ)上對教材的一種延伸，許多探究性活動都符合四項原則，分別是基礎(chǔ)性、多樣性、層次性和開放性。學(xué)生在探究性活動的過程中可以充分利用自己熟悉的探究方法，比如，類比探究、實驗探究、歸納探究等，從而實現(xiàn)對知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。比如，在對一個一元一次不等式組進(jìn)行求解的過程中，我們在取各個不等式的解的公共部分的時候，會有幾種不同的情況。在課堂教學(xué)的過程中學(xué)生已經(jīng)掌握了不等式組的解法，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以借助數(shù)軸進(jìn)行獨立思考，然后以小組為單位進(jìn)行討論，在已經(jīng)掌握的知識的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步對知識進(jìn)行整理和總結(jié)，深化自己的認(rèn)識。

3.利用探究，突破難點

在課堂教學(xué)的過程中，難免會遇到一些疑難點，在這個時候借助探究手段能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。比如，我們要用小立方塊搭一個幾何體，幾何體的主視圖和俯視圖都已經(jīng)給出，那么，這樣搭出的幾何體是唯一的嗎？最少需要多少個小立方體呢？針對這個題目，教師可以讓學(xué)生分組合作，嘗試去搭建幾何體，相互合作、相互交流，在得到多個結(jié)果的基礎(chǔ)上，看看哪種方案需要的小立方體最少，哪種方案需要的小立方體最多。

4.利用探究，滲透方法

探究性活動不僅僅重視學(xué)生的知識和技能，也重視學(xué)生整個探究的過程使用的方法等等。比如，我們?nèi)我庾鲆粋€梯形ABCD，然后把梯形兩腰的中點E，F(xiàn)連接起來，EF就是這個梯形的中位線，分別測量梯形的中位線以及梯形兩底的長度，看看有什么關(guān)系，提出自己的猜想，然后我們可以再另外畫一個梯形，做出它的中位線，看看猜想是否依然成立。如果猜想得以證明，我們可以試試能不能用這個猜想把梯形的面積公式進(jìn)行簡化。

總之，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，單單靠教師的講解是不夠的，還需要學(xué)生進(jìn)行自主探究，所以，教師一定要給學(xué)生足夠的空間，放手讓學(xué)生去摸索，在此基礎(chǔ)上學(xué)生也可以進(jìn)行分組討論，互相交流，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省新沂市邵店中學(xué)）