探究教育游戲在小學數學教學中的應用

張靜

摘要：當今社會，隨著教育的不斷改革，人們對教育也更加重視。新穎、有效的教學方式受到更多人的喜歡。本文探討了小學數學教學中教育游戲設計的策略，重點闡述了教育游戲在數學教學中的應用，如培養學生學習興趣、創造良好的課堂環境、提高教學效率等。

關鍵詞：教育游戲;小學數學;學習效率

經濟基礎決定上層建筑。基礎實力過硬，上層建筑質量才能合格。小學是學生接受教育的初始階段，對于抽象化的數學來說，只有腳踏實地，打好基礎，才能為以后學習更高難度的知識做好鋪墊。因此，數學教師在課堂設計中應結合不同年齡段的特點，設計合理的游戲環節，提高學生學習數學的熱情。

一、小學數學教學中教育游戲的設計

小學生是一張白紙，需要老師在這張白紙上揮毫潑墨，留下重重一筆。教師“畫技”的高低在很大程度上影響著學生以后對知識的吸收。小學生活潑好動，在課堂上很難長時間集中精神。面對這種情況，教師應該適宜的摒棄傳統教學方式，改善課堂中的教學設計。而教育游戲能夠在學生大腦中留下深刻印象，教師需抓住游戲的優勢，將游戲適當融入在課堂中。數學對大腦邏輯思維要求較高，小學數學對學生來說有一定的難度。數學教師應該把教學游戲和課堂教學合二為一，融為一體，進一步提高學生的邏輯思維能力。

（一）改變授課，明確游戲意義。良好的開端是成功的一半。教師上課就如寫作文一般，新穎有趣的開端會吸引別人的眼球，引起閱讀興趣。教師在上課之前就需要做好充分的準備工作，博得學生的眼球，學生就會很期待接下來的課堂內容，始終保持興奮狀態，自然而然的配合教師的教學工作。在數學教學中，教師不應該以理論去驗證理論，這樣的教學方式不僅無法提高學習效率，而且會讓一部分學生喪失學習興趣。針對學生愛玩的這個天性，在課堂中融入合適的游戲環節，不僅能讓學生積極參與到課堂學習中，發揮學生的主動性，而且能開發學生大腦，提高邏輯思維能力。但是對于游戲環節的加入，必須要統籌安排，不可盲目實施，以免得不償失，事倍功半。

（二）合理選擇，提高學習熱情。教師在選擇游戲時，要對課堂知識充分了解。對于不同年齡段的學生選擇不同的游戲。年齡段較低的學生，教師在游戲設計上可以簡單一點，但必須要有趣，能夠引起學生的共鳴;年齡段較高的學生，游戲可簡單亦可復雜，但不可幼稚，不然適得其反。例如，在學習加減法的時候，教師可以采用情景模擬的游戲方法，對所學知識進行鞏固。教師可以將教室轉變為文具店場景，學生扮演售貨員以及顧客，讓學生去文具店買文具（文具是學生自己手中有的，將自己文具設定一個價格，注意：價格設置不可以天馬行空、胡亂編造，要根據當堂所學內容正確設定）每種文具價格，學生通過買文具計算自己花的錢數，并計算出自己剩余的錢數。反復練習，提升學生對數字的敏感程度。教師還可以當堂設計該年級常見的應用題，避免學生做課后作業時出現疑問。科學合理的游戲環節在課堂中會產生立竿見影的效果，促使小學生迸發對數學科目的熱情，降低高年級學習數學的難度[1]。

（三）正確評價，實現游戲價值。對于數學課堂教學中，游戲環節的加入，不能僅僅作為學生開展更高效學習的輔助工具。在不同的游戲環節每個學生的表現都是不同的，教師應該在這個過程中注意觀察學生身上的閃光點。個別學生性格比較內向，不愿意與別人交流，在課堂上也不愿意回答問題。這樣的學生，教師要時刻關注，積極引導，采取鼓勵方式，使學生加入游戲環節中。對于學生在游戲中的表現，需要做出正確的評價。（評價過程中要以肯定、向上的語言，不可做過多的批評）評價中最好的結果是，學生大腦接受的消息為：我很棒，我很優秀，諸如此類等。在進行游戲環節時，教師不僅要細致觀察，還需要及時糾正引導。小學生自律性還不夠，會把游戲作為課堂主題，忽視了知識的吸收，本末倒置，無法體現游戲環節的正確價值。

二、教育游戲在小學數學中的具體應用

（一）培養學習興趣。學習需要合乎自己的興趣，才能從中受益。孔子不僅是中國文化的先哲，而且是全人類的老師。孔子面對不同弟子的天賦才能，采用因材施教的教學方法，培養學生的學習興趣。但隨著時間的推移，教師已經逐漸丟掉了該傳統美德。在課堂上，教師大多是為了教授知識而去備課，不會細致鉆性，對于學生的興趣愛好，不理睬，不接受。如果數學教師能在授課之前認真備課，借助一些輔助工具增加課堂的有趣性，設計各種有趣的游戲環節，誘發學生的好奇心，在游戲過程中，學生之間既共同合作，又相互競爭。一方面，鞏固所學知識，另一方面，提升學生的學習興趣。學生喜歡教師，喜歡數學，更喜歡有趣的教學方式。

（二）營造良好氛圍。氛圍的好壞影響著學生的學習效果。如果課堂充滿活力，學生興致高昂，學生與教師的配合天衣無縫。相對應的教師授課也會更加有激情。數學科目幾乎是純理論的知識點，學生需要記憶各種公式、口訣等，通常情況下，學生會排斥需要記憶、理解的知識點，教師針對公式設計相對應的游戲環節，在課堂教學中借助游戲帶領學生一起記憶，不但豐富了課堂內容，而且幫助學生記憶所學內容，減少學生的課余壓力。例如：學生在記憶“九九乘法表”時，教師可以讓每個學生在1-100內挑選自己喜歡的數字（注意：確保每個學生都有數字，并且每兩名學生的數字乘積會在第三名學生身上）。教師在黑板上寫下任意一條口訣，讓相對應的三名學生在規定時間內抱團（如：5x7=35教師寫完這條口訣，身上有5、7、35相對應的學生要立刻按照規定的順序站在一起）。如此反復，不斷練習，實現有效記憶。采用這樣的教學方式，使學生在快樂中學習，又通過學習感受到快樂[2]。

（三）提高課堂效率。學生成績的好壞與課堂聽課效率有較大關聯。課堂中，學生認真聽課，對于教師講解的每一個知識點都能很好記憶、理解，在課后的完成作業中，就不會有太大困難。據科學研究表明，每節課四十五分鐘，學生大腦處于興奮狀態僅有二十分鐘。如若學生在僅有的二十分鐘內不能保持有效的聽課效率，就會影響聽課效率。千里之堤，潰于蟻穴。長此以往，學生該學科成績會大幅度下滑，甚至產生厭學心理。數學教師在課堂設計中加入游戲環節，緊緊抓住學生的好奇心理和探究欲望，創設學生感興趣的關卡。充分調動學生的積極性，將純理論的知識點轉換為有趣味的，學生容易接受的內容，從而提高學習效率。

結論：總而言之，小學階段是打基礎的最佳時期，教師需改變傳統的教學方式，取其精華，去其糟粕。在枯燥的數學課堂中設定科學合理的游戲環節，營造和諧的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉小學生的邏輯思維能力，提高學習效率。

參考文獻：

[1]朱述金.教育游戲在小學數學教學中的應用探究[J].速讀（上旬），2019，000（003）：182.

丁艷燕.教育游戲在小學數學教學中的應用分析[J].兒童大世界（下半月），2019，000（003）：20.