課堂提問的設計與有效實施

李玉海　王春燕

摘要：課堂提問是教學過程中的一種重要形式，良好的提問，可以了解學生對知識的理解程度，反饋教學效果，對學生進行個別指導，還可以維持學生的注意力等。本文就教師課堂提問的作用及如何設計與有效實施進行了闡述。

關鍵詞：課堂提問；設計；實施

一、引言

課堂提問是一種特殊的教學語言，是教師組織課堂教學的重要手段。良好的課堂提問通過師生相互交流，可以達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的目的。所以如何設計并實施課堂提問非常關鍵。

二、課堂提問的設計

（一）設計啟發性的提問

教師提出的問題要能夠激活學生的思維，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗聯系起來，作為設計問題的突破口，啟發學生去探究，把學生的認識逐步引向深化。提出的問題要具有啟發性，不是填空式問答，如把一個完整的句子截成幾段，教師問上半句，學生答下半句；也不是判斷式發問，學生無須做多少思考，憑猜測便能正確回答。

1.課前創設好問題情境。教師可通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現象、出示練習題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其他實踐活動等創設情境。

2.提出激發學生進行發散思維的問題。教學中教師適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解答途徑，有利于學生深刻地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。

（二）設計發展思維的提問

培養學生科學的思維方法是提高學生素質的主要內容，思路往往比結論更為重要。學生只有學會了思考，才能掌握獲取知識的本領。教師要善于引導學生發現問題。課堂提問應遵循有利于調動學生的思維這條原則。富有啟發性的提問，是激勵學生積極思維的信號，可以使學生的思維呈輻射狀，從多角度充分展開，以產生新的信息，使得問題更完滿解決，從而加深對所學知識的理解，有利于培養學生思維品質，發展學生的智力。

（三）設計教師主導的提問

課前設計的提問，教學中往往不會一帆風順地得以實現，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設計，應圍繞提問的中心內容，根據學生答問的反饋信息，適當變通。對難以回答的問題采用分解、誘導的方法，把問題分成幾個具有一定梯度的小問題；對回答不明確、不全面、不深刻的學生，可進一步追問；對離題的回答，及時改變語言角度或改換提問方法，引導學生按照正確的思路思考問題。

（四）設計體現教學重難點的提問

每堂課中必有若干個教學重點或難點，可用提問引起學生的注意，促使學生深入思考，共同學習，討論明確后解決疑難。但一堂課不能都由問答式進行，也不可能對所有的問題都詳細展開研究，提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點。對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率。課堂提問首先要緊扣教材內容，切中重點難點，合乎學生實際，使學生準確、高效地掌握所學知識。

（五）設計語言精煉的提問

教師要對所提的每個問題精心設計，語言精練，富有趣味。提問語句盡量言簡意賅，用準確、清晰、簡明的語言提出問題，讓學生明白問的是什么，避免提那些似是而非、模棱兩可、容易引起學生誤解的問題。提問形式要新穎，教師可根據不同的教學內容，不同的教學目的，采取不同的提問方式。比如，可先讓學生看書后提問，也可先提問后讓學生看書，可先提問討論后再回答，也可提問回答后再討論。提問要富有趣味，有趣味的東西容易引起學生注意，激發學生思維。

（六）設計有層次的提問

提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。

（七）設計好提問的“度”

要求設計的問題應注意因材施教和學生的可接受性，使不同層次的學生通過答問都能得到發展。若提出的問題低于或高于學生的思維水平，學生就不能進行積極的思維活動。提出問題的難易、深淺應因人而異，兼顧學生的知識和掌握程度。

三、課堂提問的實施

（一）課堂上如何提問

1.提問不宜依照次序。提問的目的是希望引起全班學生的思考，不要按次序提問，應先提問，再隨機指名回答，使學生無法推測這一問題應該輪到誰去解答，因而全班學生就都會提高注意力。不過教師提問的機會也要平均分配于全班學生，不要只向少數聰明的學生提問。

2.提問時態度要自然。向學生提問時教師態度要安詳而自然，要表示相信學生能夠回答。教師提問的態度若含有考問或嚴肅的表情，學生就不能安靜思考，因而不能暢所欲言。提問之后，若某一學生回答不出來，不必等他回答，可以另行指定學生回答，而讓他在旁靜聽。

3.提問時，問題要只說一遍。教師的提問語言要清楚明確，問題說出后就不要再復述，以免養成學生不注意教師提問的習慣。倘若某生沒有聽到所問的問題，可另行指定學生回答。不過學生若不明白問題的涵義而要求教師解釋時，教師可用更明白的詞句解釋一下。

4.提問后要留有思考的時間。教師把問題說出之后，要留有充分的時間讓學生思考，然后再指名回答，而不應當于提問之后，就匆匆指定學生回答。思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學生為標準。這樣的標準，對于水平差一點的學生，雖有難度，但經過努力也可跟得上；對于水平高的學生，也不至因為節奏太慢而影響學習情緒。

（二）教師對于學生回答時的態度

1.教師要表示注意的態度。教師對于學生的回答，要注意傾聽，要以和悅的態度去接受，然后鼓勵學生積極回答。教師若不注意學生的答語，學生就會敷衍塞責，另外學生也會認為教師不夠重視此問題及其本人。

2.鼓勵學生清晰洪亮地向全班回答。學生回答問題時，若聲音不洪亮或只向著教師回答，將導致大多數學生不能聽清，教師要鼓勵他向全班說話，從而達到讓全體學生順問題思路共同思考、共同解決問題的目的。對于問題回答清晰洪亮的情況，教師若還常重述學生答語，會導致以后學生回答時，其他學生不肯注意傾聽。

3.鼓勵學生做完全而正確的回答。有些學生回答問題的時候，不愿多加思考，脫口而出，教師應當指導他們如何分析問題，如何回答問題，并且鼓勵他們詳細回答。學生的回答若很完全，教師可以給予適當的贊許。

4.學生回答之后讓全班批評補充。學生回答之后，教師不要即刻說出對與不對，而應當讓全班學生來批評，來糾正，來補充。最后才由教師加以必要的補充。

5.學生答錯，教師不宜申斥嘲笑。教師宜當即指出學生回答中錯誤的，以免誤導全體學生，加以引導后如該生確實得出正解有困難，應立即另行指定學生回答，不必久等，以免浪費時間。倘若某生常?；卮疱e誤，教師應考查其原因，設法予以補救。

四、結束語

課堂提問是教學中的重要一環，是聯系師生思維的紐帶。良好的課堂提問需要教師課前精心設計準備，課堂上需要科學把握。對同一個班級，還要不斷變換提問方式，針對不同的情景在授課中靈活把握，不宜墨守成規。

【責編 金 東】