小學語文教學中學生自主學習的指導

葉少鳳

摘要：從新課程標準中透露的信息來看，自主學習是素質教育的靈魂；就培養能力而言，自主學習是發展潛能的橋梁；從教育實踐來說，自主學習也是當代教育改革的重要方向。因此，本文對小學語文教學中學生自主學習的指導進行了初步探索研究，以期對小學語文教學有所助益。

關鍵詞：小學語文；自主學習指導；探討

在語文教學中要加強對學生自主學習能力的培養。重視學生自主學習的指導是實現小學語文教學目標的重要保障之一，也是提高學生語文素養的重要手段之一。那么如何進行有效的自主學習指導呢？下面筆者就個人的經驗論述幾點自己的做法。

一、在基礎知識的傳授中進行自主學習的指導

無論是低年級教材還是高年級教材都是由互為整體的幾個單元構成的，所以教師要以引導啟發為主，加強學習方法的指導，讓學生在自主學習的過程中熟練掌握學習方法，最后再開拓第二課堂，鼓勵學生運用掌握的學習方法進行獨立閱讀。

（一）低年級段字詞的自主學習

首先，教師作為引導者，課前要指導學生自主預習。教師可圍繞學習目標設計幾個問題讓學生去查資料。

其次，教師要組織并引導學生自主質疑。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。

最后，教師要鼓勵學生小組合作，進行創新實踐。作為教師一定要精心組織好“小組合作學習”的形式，讓學生自主閱讀、感悟，發現問題，然后將問題交給小組交流討論。

這樣的課堂練習嘗試，一方面幫助學生復習了有關知識，培養了他們獨立學習的能力，另一方面又使學生的學習需求得到了滿足，促進了學生去自主學習，成為學習的真正主人。

（二）中年級段的閱讀理解自主探究

教師要將學習方法的指導貫穿于課堂教學的各個環節。例如，在教學《桂林山水》一文時，在教師的指導下師生一起學習文章的前一部分并且知道了桂林的山具有奇、秀、險三個特點，那么在學習桂林的水時，教師可以將主動權交給學生，鼓勵學生運用之前總結桂林的山的特點的方法自主總結歸納桂林之水的特色，學生抓住作者分布描寫的寫作特點，不但總結出了桂林之水清、凈、綠的特點，同時還掌握了寫景的方法：特征分層、分布描寫，教學效果事半功倍。

二、在歸納演繹中提高學生自主學習能力

歸納演繹是指將掌握的學習方法和認知理解過程中的收獲與舊的認知結構進行重組整合，形成一套全新的認知體系，掌握一種新的學習技能，最后在新的情境中運用這種全新的學習技能解決遇到的難點重點，實現自主學習能力的突破。

例如，在學習《學弈》的時候，由于小學生平時接觸的都是白話文，所以對于第一次接觸文言文的小學生而言會存在一定的困難。針對這種情況教師就要耐心指導，幫助學生歸納文言文的學習方法，使學生具有一定的自主學習文言文的能力，這樣在學習下一篇文言文《兩小兒辯日》的時候，教師就可以啟發學生回顧之前學習《學弈》時的方法，運用自主歸納的方法去學習這篇文言文，這樣一來，學生學得得心應手，效果自然事半功倍。

歸納演繹就是一個不斷發現、內化和運用的過程，通過不斷積累由量變到質變，實現能力的真正提高。

三、在師生互動中加強自主學習方法的指導

在現代教學中，我們要認識到學生主體的重要性，充分考慮學生的實際情況，根據教學實情加強學習方法的指導，促進學法與教法相結合，幫助學生掌握識字、閱讀的技巧，從而學會舉一反三，做到觸類旁通，具有獨立學習同類知識的能力。教師要仔細研讀教材，把握知識要點，根據知識的側重點不同進行學習方法的滲透，使學生知其所以然。

例如，在教學《桂林山水》時，為了讓學生體會作者的思想感情，領悟文章的真諦，教師可以以第二段為例進行“美讀”訓練，引導學生有感情地反復誦讀，初步了解漓江水綠、清、靜的特點，然后通過問題進行啟發：作者的意圖是描寫漓江之水，那為什么還要去寫大海和西湖呢？隨后將自主權交還給學生，鼓勵學生討論交流，經過一段時間的思考，作者的意圖也逐漸明了，描寫西湖的水平如鏡和大海的波瀾壯闊是為了突出漓江之水的與眾不同。

四、選擇恰當的時機對學生的自主學習進行點撥

葉圣陶先生曾經說過：“方法指導不是全盤給予，而應是擇機誘導。”學習過程不可能一帆風順，教師要留意出現的偶然情況，在學生需要幫助時給予援手，選擇恰當的時機進行點撥，啟發學生思維。

例如，當學生遇到自己解決不了的困難時，教師要本著“雪中送炭”的思想指點迷津，從而讓學生獲得“柳暗花明”般的愉悅感，選擇恰當的時機進行點撥啟發不但有利于幫助學生掌握行之有效的學習方法，更有助于學生自信心和成就感的培養，增強學生克服困難的勇氣和決心。除此之外，有時候“一帆風順”只是表面現象，這時教師應該“引而不發”，在學生學習途中有目的地設置奇險，給學生創造探索求實的機會。而當學生有所收獲的時候教師要及時引導學生進行思維過程的回顧，總結歸納解決問題的過程，總結科學有效的學習方法，做到在之后的學習途中有據可依，有理可循。

學習方法是學生自主學習能力的體現，只有掌握了科學有效的學習方法，學生才能談得上是學習活動的主人，只有以科學的方法做后盾，學生才會主動參與到課堂教學中來，實現自主學習能力的提高。

總之，從培養學生自主學習的興趣，增強學生自主學習的動力，培養學生自主學習的方法入手，把學生學習的主動性還給學生，真正把學習變成學生自己的自愿行為。幫助學生學會學習，才能讓學生開啟語文知識的大門，讓學生得到更好的鍛煉和發展。

參考文獻：

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【責編 金 東】