淺議高三政治試卷講評課有效性的策略

林德坤

摘要：試卷評析作為一種課堂教學(xué)模式，在教學(xué)活動中發(fā)揮著很重要的作用。有效的講評課有利于學(xué)生全面了解自己的知識能力水平；可以幫助學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺；也可以總結(jié)解題規(guī)律與方法，使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析、解決問題的能力。因此，探討和研究科學(xué)有效的試卷講評課教法，是高中政治教師必須重視和著力解決的問題。本文就試卷講評課存在的問題作了總結(jié)，并就提高其有效性進(jìn)行嘗試性的探討。

關(guān)鍵詞：政治試卷講評；問題分析；方法探討

模擬考試和試卷講評是提升能力、收獲成果的重要環(huán)節(jié)，一套優(yōu)質(zhì)的試卷能夠使學(xué)生大開眼界，而一堂高水平的試卷講評課更能使學(xué)生受益匪淺。尤其是進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)階段以后，學(xué)生練習(xí)和考試的頻率大增。此時，講評課的有效性將對復(fù)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生直接影響。試卷講評課絕不是“試題糾錯”，作為教師，我們首先要從思想上予以重視，克服課堂上的常見問題，并努力去探索、研究講評課的深刻內(nèi)涵和價值取向。

一、高三政治試卷講評課的常見問題

（一）講評就是簡單地校對答案——忽視解題過程和方法

一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師，特別是第一輪上高三的教師，由于對教材整個邏輯體系及知識的內(nèi)在鏈接把握還不是很到位，所以在講評試卷時心里沒底，信心不足，往往偏重于給學(xué)生核對答案，蜻蜓點(diǎn)水般地點(diǎn)過考題。還有的教師未能站在學(xué)生的角度把握試題，認(rèn)為題目簡單無需細(xì)講。因此，講解忽視或淡化了對考點(diǎn)的深化和拓展，解題思路、方法、步驟和技巧的講解。試卷講評課相當(dāng)于對參考答案的簡單重復(fù)，學(xué)生對教師逐漸地失去信心，對講評課感到厭煩、無趣、無味。

（二）只見樹木，不見森林——忽視知識間的聯(lián)系

我們所做的試卷不可能涉及所學(xué)的全部知識，往往只是一個知識點(diǎn)。因此，有的教師通常就題論題，孤立地分析試題，忽視知識間的系統(tǒng)性，“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”，單講讀評，忽視學(xué)生對整體知識體系的把握及對知識點(diǎn)的遷移能力，導(dǎo)致學(xué)生只知其一不知其二，不能舉一反三。

（三）眉毛胡子一把抓——不分主次，逐題講評

一份試卷有難有易，學(xué)生的水平有高有低，所以學(xué)生出錯的數(shù)量和程度肯定是不一致的。有的教師沒有事先對試卷進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，不了解學(xué)生的答題情況，按部就班，面面俱到。一份試卷往往要花上兩三節(jié)才能評完。既浪費(fèi)學(xué)生有限的時間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩，收益甚微，達(dá)不到事半功倍的效果。

二、提升高三政治試卷講評課有效性的幾點(diǎn)建議

（一）做好講評課前的準(zhǔn)備工作——有的放矢、統(tǒng)籌把握

1.合理安排講評時間，保護(hù)學(xué)生的熱情。通過觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，考試結(jié)束后學(xué)生總愛相互詢問答題情況，希望盡快地知道自己的考試情況，對解答未知的渴望很強(qiáng)烈。因此，教師要盡可能地在最短的時間內(nèi)分發(fā)試卷，給學(xué)生講評，這既符合學(xué)生的記憶規(guī)律，有利于及時鞏固知識，交流解題思路方法，又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索問題的思維火花。

2.充分備課，熟悉考情，輕重有度。首先，教師要認(rèn)真、及時地批改試卷，做好卷面提示、評價和記錄。教師必須對每道題的錯誤率、得分率、解題思路、平均分等信息做到心中有數(shù)，評判學(xué)生答卷中的得與失，這樣可以確定講評課的詳略，做到有針對性，提高效率。同時，教師應(yīng)了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，以便及時調(diào)整復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。其次，教師應(yīng)對試卷認(rèn)真分析，備好試題內(nèi)容。教師自己要認(rèn)真做題，分析試題的難易及分布情況，所占比例大小、命題的意圖，考查的知識點(diǎn)及能力要求等。再次，要求學(xué)生自我診斷。教師講評前把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我糾錯和反思。通過學(xué)生的主動糾錯，既讓他們發(fā)現(xiàn)自己的問題，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，又能讓教師的課堂講評突出重點(diǎn)，輕重有度。

（二）優(yōu)化講評過程，豐富講評方式——突出主體，有效講解

1.把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與講評。課堂教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那么試卷講評課也應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們在積極的合作探究中共同進(jìn)步，啟發(fā)領(lǐng)悟，歸納總結(jié)，從而避免講評課堂成為教師的“一言堂”，教師“一統(tǒng)到底”。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動課堂氣氛，主張學(xué)生通過合作剖疑解決具體問題，讓學(xué)生多動腦、動口、動手。如在講評客觀題時可以先讓學(xué)生自主分析，教師在此基礎(chǔ)上做適當(dāng)補(bǔ)充。在講評主觀題時，教師可以讓學(xué)生先自行更正、補(bǔ)充，找出問題（寫出不足：如抓不住關(guān)鍵信息、審題不清、思維不全、未與材料結(jié)合、術(shù)語不科學(xué)等問題），同桌之間互相糾錯，寫評語等。在此基礎(chǔ)上，教師對試卷中存在的普遍性問題進(jìn)行重點(diǎn)分析。對一些較難的、跨度大、綜合性強(qiáng)的考題，教師可有意識地讓學(xué)生討論，請解答得比較出色的學(xué)生上臺講一講自己是如何進(jìn)行正確思維的，為其他學(xué)生進(jìn)行思維示范。教師也可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯誤，請個別學(xué)生談?wù)勊?dāng)時怎么思考（教師要對解題錯誤的學(xué)生給予充分尊重，使學(xué)生敢于如實說出自己當(dāng)時的想法），然后再由教師點(diǎn)評、總結(jié)。這樣有利于糾正學(xué)生思維上的誤差，同時可以增強(qiáng)教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對性。

2.引導(dǎo)反思，講究方法。針對試卷上學(xué)生存在的問題，教師除了反思自己的教學(xué)行為外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生反思自己的解題過程（如審題思路、解題方法等）、知識漏洞、應(yīng)試心理等方面存在的問題。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的同時，教師要避免簡單核對答案的做法，應(yīng)側(cè)重解題思路、方法的傳授，注重答題技巧、方法的指導(dǎo)。

第一，審題策略。審題就是學(xué)生閱讀理解試題，獲取有效信息，確定答題方向的過程。學(xué)生答題出錯的主要原因常常與審題失誤有關(guān)。學(xué)生在審題時應(yīng)審設(shè)問和審材料兩部分，包括問題的角度（必修課：生活與哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活及選修課——國家與國際組織），類型（是什么，為什么，怎么做），條件（主體，事件），賦分情況等。分清材料的層次，總結(jié)每層內(nèi)涵，再總結(jié)整個材料的主旨。教師應(yīng)教會學(xué)生捕捉提取材料中的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生正確把握答題要求及方向。

第二，思路方法。教師應(yīng)教會學(xué)生做題。不同的題型，有不同的技巧和方法，如“為什么”類的題目，一般要從必要性（理論上、實踐上）、重要性（地位、作用）、意義（定范圍、找主體）三個角度組織答案。講評時要把涉及的有關(guān)知識點(diǎn)、解題的思路、方法、步驟和技巧，作多層次、多角度、全方位的講解，才能有利于教學(xué)的深化和拓展，從而提高學(xué)生分析問題的能力。

第三，變通拓展。在講解中，教師不能就題論題，而應(yīng)該有意識地聯(lián)系相關(guān)或相通的其他問題。即通過變式練習(xí)，多角度地設(shè)問，拓展問題的廣度，強(qiáng)調(diào)思路、方法的變通。同時，教師應(yīng)該把題目中所考查的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生學(xué)會歸類，從整體上把握知識框架，以利于記憶、把握和應(yīng)用，觸類旁通，避免做無用功。

第四，科學(xué)規(guī)范。政治答題總的要求是“條理清楚、邏輯嚴(yán)密、語言精練、書寫規(guī)范、恰當(dāng)?shù)厥褂谜涡g(shù)語”。很多學(xué)生往往失分在答題不規(guī)范上。對于這個問題，教師可把學(xué)生試卷答案直接投影，讓學(xué)生在課堂上討論批閱，找出問題。教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，要求學(xué)生做到書寫工整、卷面整潔、觀點(diǎn)正確、層次清楚，也可將一些比較規(guī)范的試卷向?qū)W生投影展示，使大家學(xué)有榜樣。

（三）強(qiáng)化講評后的知識鞏固工作

試卷講評結(jié)束后，教師要及時“跟蹤訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)變能力”。對于卷面上的錯題，教師可要求學(xué)生建立錯題集，記錄錯點(diǎn)，反思錯誤原因，自覺查漏補(bǔ)缺。同時利用作業(yè)反饋，有針對性地設(shè)計矯正練習(xí)題，以達(dá)到鞏固知識的目的。

總之，新課程理念認(rèn)為教學(xué)是一種交往。因此，講評課要給學(xué)生參與表達(dá)自己思維過程的機(jī)會，增加學(xué)生參與討論的時間，將問題意識、創(chuàng)新意識和互動意識貫穿其中。教師要努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理規(guī)律出發(fā)精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確地“把脈”，提高教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生感到“考有所得，評有所獲”，使學(xué)生的知識、能力、方法得到全面提高，有效提升講評課的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

1.鐘傳優(yōu)，《高三政治試卷講評課例析》，《新課程研究》，基礎(chǔ)教育出版，2010.（12）

2.王應(yīng)江，《提高思想政治講評課實效的“四個轉(zhuǎn)變”》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》2010.（9）

3.周宏兵，《講評課的誤區(qū)診斷及對策》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》，2012.（1）

【責(zé)編 田彩霞】