讓“議論”之花在課堂上盛開

黎月輝

【摘 要】教貴引導，學貴領悟。本文從教師“導”的角度探討課堂教學 “導議”這個環節的做法，尤其是從議論的模式、問題的設計上提出了獨到的做法。根據討論的問題特點選擇適合的討論模式——常規式、競爭式、辯論式、表演式； “導議”選定的問題具有“三特點”——體現文章的重難點，學生思維不易打開；開放性大，學生有不同的觀點感受；學生大概能了解，但理解不深不全。

【關鍵詞】導議 討論模式 問題設計

一個好的課堂，應該是嚴而不死，活而不亂，學生學得既快樂又充實的課堂。但一個人的注意力能夠高度集中的時間又是有限的，這就需要教師在課堂上采取多種形式，調節和激活氛圍，以達到學習上的高效。

近兩年來，本人在課堂上堅持因學定導，先學后導，師生互動，“六導”活用。“六導”是我校課堂改革的模式，具體指：“導標（出示目標）——導學（指導學習）——導議（團隊合作）——導悟（答疑解難）——導用（當堂訓練）——導結（課堂小結）”。課堂上的討論學習是新課改的要求和本質的呼喚。而教師在這一環節的引導尤其重要，它能使課堂猶如一朵盛開的鮮花。

課堂議論強調的是合作學習，是思維的碰撞和重組，會使思維進一步深化，提高學習的質量。它要求學生在自主閱讀和獨立思考的基礎上，對重要問題和有爭議之處進行交流討論。

教師在這個環節中的引導，要從議論的模式、問題的設計到宏觀的把控等方面作精心的準備和靈活的變通。

一、議論的模式

蘇霍姆林斯基說：“如果你追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。”因此，我們要提高課堂討論的質量，就不能去追求討論表面上的熱熱鬧鬧轟轟烈烈，而是根據討論的問題特點選擇適合的討論模式。

1. 常規式

即最常用的一種方式。一般是同桌前后臺四至六人合作，簡單易操作。每個小組針對問題討論，并指定記錄員和反饋員。

2. 競爭式

各學習小組針對同一學習內容進行競爭性學習，看哪個小組能夠首先達到學習目標，或者拿出最多最好的學習成果。在課堂教學中，老師先提出一個問題，并提供解決問題的相關信息和競爭辦法，激勵每個學生共同參與的積極性。如：在學習議論文寫作之“以實寫虛”技法時，我先出示了例句——“意氣是蒼鷹搏擊長空那犀利的雙眼”“意氣，是李白‘仰天長嘯出門去，我輩豈是蓬蒿人的高歌”。這是一種用自然或人來闡釋抽象概念的方法，學生通過小組競爭，積極交流展示出：“意氣是駿馬奔馳曠野那健美的鐵蹄”；意氣，是杜甫“致君堯舜上，當使民風淳”的肺腑之言；意氣，是毛澤東“數風流人物，還看今朝”的壯懷；意氣，是“沖鋒陷陣的號角”……小組加分在繼續，答案也更是精彩紛呈。

3. 辯論式

學生對問題存在完全不同的看法，教師可把他們的觀點歸為正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；辯論的進行可以由雙方各自論述自己的觀點，然后針對對方的觀點進行辯駁；最后由教師對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。

如學習日本作家清岡卓行的《米洛斯的維納斯》，文章學完了，還是有學生不滿作者的看法，他們認為，殘缺固然可以美，但完美會更美。我讓他們進行辯論，并引申到對現實生活的探討。辯論無所謂勝敗，但終究還是越辯越明了——凡事一分為二，完美是美，殘缺也是美。正如完好的水桶可以更快挑滿水缸，而漏水的水桶卻可以澆灌路旁的野花一樣。這樣，我們讓學生走“大語文”學習之路，讓語文走進生活，豐富了語文學科教學的內涵。

4. 表演式

學生基于對課文的理解，采用自編課本劇的形式，通過角色的扮演充分體驗人物情感和文章所折射出來的人生況味。如戲劇《雷雨》、小說《守財奴》、詩歌《虞美人·春花秋月何時了》，在激烈的討論中，學生的創造力得到極大的開發，他們既能根據特定的時代背景和人物心態，給劇中人物配上適合的對白、動作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態和舞臺布景，以配合人物的不同的內心感受。這樣學生的注意力會大大地提高，成為教學過程中的自覺參與者，自身的潛能得到挖掘，創造能力得到開發和培養。

二、問題的設計

問題設計是為了啟發學生動腦，為了帶領學生讀懂文本。一個好的討論問題能激起學生思維的漣漪，能激發學生極大的學習興趣，使學生對問題進行討論、深入探究，絲絲相扣，層層推進。正如葉圣陶先生所說，要使學生達到“疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。因此，教師必須科學地設計問題，使學生發揮智力因素，形成創造型思維。這些問題應具有以下幾個特點。

1. 體現文章的重難點，學生思維不易打開

如《我與地壇》：我對母親的愛，早先的時候是什么態度？母親離去后，我搖著輪椅在園中度過了一天，作者為什么要那么寫？這兩個問題，是文章的重點也是難點。第一個問題，學生找到文中相應的語句可以體會，而第二個問題，就得讓學生交流閱讀感受，談自己的發現，進行思維與思維的碰撞，這樣才能使學生深入體會“我”對母愛的懂得與后悔，更能震撼他們的心靈，達到文道統一的效果。

2. 開放性大，學生有不同的觀點感受

學習《裝在套子里的人》，我設計了這樣的一個問題：別里科夫這個世界文學史上著名的典型形象，至今還鮮活地存在于人們的印象之中，一定還將永遠流傳下去。請問，這一形象對于我們有什么現實意義？他的那些套子能給我們帶來什么啟示？這個問題如一石激起千層浪，學生們紛紛發表自己的看法，通過討論交流，最后把出現的多種答案歸結為：頑固、保守，是別里科夫反對新事物、反對進步的套子。在現世，“驕傲” “虛榮” “自私”也是套子。我們只有根除自身的陋習、驅除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的束縛，大步向前。這樣，學生對這一典型形象及其意義就有了更全面深刻的認識。endprint

學習《孔雀東南飛》，學生說這樣的尾聲不“爽”?？梢愿臑閯?、焦私奔或者兩人說服焦母或者把焦母告上法庭?！髨F圓的結局，是我們心里的愿景。我順勢組織他們對比討論不同的結局效果，引導他們注意“形式服務于中心”的思維方式。最后，學生明白了：它與我國一些民間文學的結尾相似，“彩虹萬里百花開，蝴蝶雙雙對對來，天荒地老心不變，梁山伯與祝英臺”，牛郎織女的“七夕相會”。而在劉、焦合葬的墓地，松柏、梧桐枝枝葉葉覆蓋相交，是為連理枝，象征了愛情的不朽。合葬化鳥，生不能相守，死要化作比翼雙飛的鴛鴦鳥?！跋嘞蝤Q”是他們愛情與幸福的歌唱，悲憤與壓抑的控告。這種浪漫主義手法，反襯現實，寄托人們追求自由戀愛、幸福生活的強烈愿望。在結構上，結尾的鴛鴦雙飛和開頭孔雀失偶遙相呼應，體現了構思之巧妙、用心之良苦。通過討論，學生不僅提升了文學審美能力，也學會了寫作技巧。

3. 學生大概能了解，但理解不深不全

如魯迅的《祝福》，這是一篇情節很具體的小說。作為高中學生，閱讀這篇小說，理解它的基本情節，把握人物形象的性格特征沒有什么大的問題，不是討論的重點。我們都知道，《祝?！繁憩F的主題是悲劇性的，那么，造成這個悲劇的原因是什么呢？這是我們應該引導學生去思考的深層問題。我設計了這樣的問題：祥林嫂嫁給賀老六后，為什么“人們仍然叫她祥林嫂”？許壽裳認為，《祝?！返闹黝}不是“慘在狼吃了阿毛，而是慘在禮教吃了祥林嫂”，你是怎樣理解這句話的？請結合課文來談。這兩個問題有點抽象，但能帶動全文，問題所蘊涵的思維又很深，又不偏離教材，通過小組討論深挖，最后達成了共識：叫她祥林嫂表現封建社會夫權對婦女的束縛，造成祥林嫂悲劇的是整個社會封建殘余思想。

值得注意的是，供討論的問題，每節課1—2個為宜，問題太多容易造成學生疲勞，造成因討論不充分而影響學習效果。

課堂上的“導議”，教師還要做好：選準和撥正“議”的重點，規范好時間，宏觀控制全局，保證討論緊緊圍繞教學目標展開，避免“議”得漫無目的只有表面上的熱熱鬧鬧，轟轟烈烈；學生小組討論合作，注意引導他們交流的主動性，人人參與，避免“唱獨角戲”現象；還要注意表達的條理性，觀點鮮明，分點闡述，有理有據；傾聽時的尊重別人耐心記錄等；每組還要指定記錄員和反饋員，以便更集中和有針對性地在全班交流。

總之，教師的導還應注重情感性、啟發性、差異性、促進性和反饋性：以自己的情感激發學生的學習情感，以有序的管理啟發誘導學生獨立學習，以差異性的教學確保個體的最佳發展，以有效的反饋不斷矯正學生的學習行為，以設計合理的教學管理促進學生建構自己內在的學習機制，從而學導相長，達到教與學的最優化。

【參考文獻】

[1]顧明遠. 教育大辭典.

[2]鐘啟泉主編. 基礎教育課程改革綱要. 解讀.

[3]楊翠蓉. 論有效的課堂討論.endprint