新課改背景下生物教學中小組合作學習的探究

趙鵬程

摘要：本文以新一輪基礎教育課程改革為背景，旨在通過對高中生物教學中小組合作學習的探究，指出小組合作學習現狀中應注意的問題。同時提出如何通過科學的小組合作學習策略建設和駕馭高效生物課堂，構建起符合當代素質教育要求的基礎教育課程體系。

關鍵詞：新課改；小組合作學習；生物教學；策略

在新一輪基礎教育課程改革中，小組合作學習因其可以最大限度地發揮“自主、合作、探究”的優勢得到重視和認可，并廣泛應用于基礎教育教學。目前高中教育環境中“高考指揮棒”大體不變，為更好地落實中共中央、國務院提出“深化教育改革，全面推進素質教育”的教育方針，教師就要充分利用有限的課堂時間，調動學生學習的積極性，使學生輕松、愉快而高效地學習。我們要認識到課改不僅僅是換教材，更重要的是教師教學理念、思想和方法的變革，改變教與學的結構，構建高效課堂。下面，筆者結合自己的生物教學實踐，就如何更好地運用小組合作學習，談一些自己的見解。

一、小組合作學習與高中生物教學

小組合作學習強調學生之間的自主學習、互動交流、探索創新。生物課程注重實驗過程和知識獲得的過程，同時又緊密聯系生活、社會。這樣的一門課程適合通過小組合作探究得出結論獲得知識，而與生活的緊密聯系激發起的興趣和熱情正好又成為學生合作探究的催化劑?，F行的《普通高中生物課程標準（實驗稿）》倡導探究性學習，引導學生主動參與探究過程，勤于動手、動腦，培養學生搜集整合信息、分析解決問題以及創新實踐等能力。小組合作學習完全符合新課程下高中生物教學“重過程，重體驗，重探究”的特點，可以充分發揮學生的主動性，讓學生積極參與教學過程。

二、小組合作探究學習易走入的誤區

（一）流于形式，忽略實效

如今，幾乎所有的課堂都能看到小組合作學習，但是一節課下來總感覺不盡如人意。從表面上看氣氛比較活躍，課堂上一番熱鬧景象，有討論有展示，各小組學生能積極投入到合作探究中。但從實際的教學效果看，學生沒有深刻理解知識，并未掌握運用知識解題的技能。小組合作學習只是新課改中獲取知識和技能、情感價值觀實現的一種有效形式，但如果教師不研讀教材和新課程標準，重難點把握不當，盲目追求課堂內小組探討的“浩大聲勢”，肯定不能實現高效學習的目的。

（二）任務不明，死搬硬套

小組合作探究的前提首先是學生有一個明確的任務，在已有知識儲備的基礎下，知道接下來該干什么。例如，某教師提出“孟德爾是如何發現基因分離定律”的問題，就直接布置學生開始小組討論，毫無意義。任務不明的另一個表現是小組內成員分工不明確，合作探究的問題不完整。有些課程屬于高中生物中比較難和抽象的內容，例如光合作用和呼吸作用的綜合分析，超出了學生合作就能掌握的能力范圍；有些內容不屬于課程標準要求的重點，毫無小組合作探究討論的意義，例如花3分鐘合作學習“達爾文是一個什么樣的人”，討論花費時間了，但是對課程知識理解的幫助并無大益。

（三）過程偏離，客主失調

教師要對預設的小組合作學習活動過程、結果要有前瞻性，對可能出現的結論、分歧甚至突發狀況胸有成竹。個別教師在具體開展合作學習時搞不清自己的角色定位，使學生變成“無頭蒼蠅”偏離預設情境。若教師只作為一個旁觀者，沒有師生溝通交流，沒有師生、生生互助協作，在知識和情感層面就很難產生共鳴和碰撞。例如，在布置小組合作學習“人類有哪些常見的遺傳病類型”任務后，學生將侏儒癥、色盲、先天性癡呆、遺傳性肥胖等遺傳病引入，教師如果沒有對這些小組討論結果的前瞻把握，又不能駕馭小組合作探究學習的過程，班內身材矮小或者肥胖的學生很容易作為組內探究的反面例子，學生中略帶嘲笑意味的討論很容易演變為相互的謾罵、人生攻擊等過激行為。

三、生物教學中運用小組合作學習的策略

（一）科學分組，靈活應運

小組學習中分組是基礎，分組要盡量在小組內形成和諧、開放的學習氛圍，各成員間盡可能要相互促進、相互激勵、相互學習，最大限度發揮小組學習的優勢。分組時教師可以把握這樣幾點：

1.組間同質，組內異質。按照學生學習能力、知識基礎、性格特點進行分組，在每個小組中都有不同特質、不同層次的學生，做到組內優勢互補，組間公平競爭。很多學校的小組建設中，常見兩名A生（優秀），兩名B生（優良），兩名C生（待優）的成員組合。

2.動態分工，提高興趣。組內成員可以進行角色互換，保證為每個成員提供均等的發展機會，使每位小組成員能參與到問題的探討中，嘗試不同的任務執行，避免小組固定分工帶來的單一和弱勢隱藏。切勿不要演變成為“好學生講，差學生聽”的小組模式。

3.靈活分組。按照座次就近組合成小組，具有較強的可操作性。對于一些較為簡單且需要合作探討的問題，教師還可以直接將同桌兩人臨時作為獨自的小組單元進行合作探究學習。

高中生物教學主要有理論教學和實驗操作兩大塊，教師對于實驗操作分組要特別關注，小組人數不宜過多也不易過少，此類組合以任務為中心，一般人數為6人，人數過多則不能使更多的學生動手參與到實驗，太少則不利于實驗開展和互助學習。

（二）精心預設，任務分解

教師應選擇恰當的小組合作學習內容。小組合作學習是高效課堂教學的一種有效方式，但不是唯一方式，并不是所有內容都適合，不是每節課都要進行小組合作學習。教師要根據學生實際、教學內容和難重點等，選擇值得和適合小組合作探究解決的內容，有利于學生思維發展和知識理解的小組活動，擇機讓學生進行合作探究。同時，為了推動小組成員積極學習，高效達成學習目標，需要給組內成員分配不同的工作。組內要有負責人、發言人、記錄員等，具體分工可以通過多種形式來實現，如采用抽簽、投票、按照座次、姓氏筆畫、學號等。

（三）激勵評價，及時反饋

評價是合作學習的重要組成部分，對小組合作學習進行評價是為了改進教學和促進學生發展，因此評價必須體現出團隊合作的特點。評價可以組間互評，也可以由教師整體評價，甚至可以自我評價，然后由其他同學和教師再評價，因此就有了對各小組的整體評價和個人評價。但是切勿教條主義，制定一系列詳細的積分制度，這樣容易使學生熱衷于分數，小組合作學習的熱情也隨之消失了。要相對具體地指出優點和不足，盡可能充分發掘閃光點，委婉指出努力的方向。切勿討論后不了了之。

將小組學習廣泛地應用于高中生物教學，充分體現了面向全體學生，實現學生個體發展的目標。小組合作學習不能是課堂教學氣氛的點綴，而是迎合生物課程改革需要而采取的高效、務實的學習方式之一。

【責編 張景賢】