把小組合作學習推向縱深的幾點思考

劉德海

摘要：本文從緊抓問題設計，打造高效課堂；采用科學分組，調動學習興趣；明確任務分工，提高合作效率；評價恰當及時，激發探究熱情四個方面探討了如何在生物課堂上把小組合作學習推向縱深。

關鍵詞：小組合作學習；生物課堂；高效課堂

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-070-1

隨著21世紀人才培養模式的多元化發展趨勢，課堂教學組織形式異彩紛呈。“小組合作學習”模式日益受到人們的關注，逐漸成為教育教學研究與探討的熱點?！靶〗M合作學習”是一種以“小組”為單位的“合作性”學習模式，以充分地發揮“小組”的作用，合理地運用“合作”的手段，真正實現“小組合作討論”的高效性?！靶〗M合作學習”把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種課堂模式中，小組成員有著共同的期望和目標，增強了集體榮譽感，從而有效激發了他們參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力。然而，在實施課堂教學過程中，仍然出現了這樣那樣的不足，筆者就如何推進生物課堂上小組合作學習作了以下幾點思考。

一、緊抓問題設計，打造高效課堂

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睕]有疑問就不會有探索，疑問是創新教育的需要，它能有效地激發學生思維，可以提高學生學習的興趣，使課堂教學富有生命力。因此，課堂問題設計的好壞直接關系到課堂教學的成敗。高質量的問題可以有效激發學生進行探究活動，進而為進一步的學習奠定良好的基礎。例如，在學習分離定律時，我設計了這樣的問題：血型是遺傳的，那么一對血型是A型和B型的夫婦，他們有一個O型的孩子，這個孩子是親生的嗎？需要做親子鑒定嗎？遺傳的物質基礎是什么？為什么親代的性狀能傳給子代？學生興趣很濃，小組討論積極，課堂氣氛活躍，本來難講的章節在學生討論交流下竟輕松解決了。之所以成功在于問題設計能針對學生的興趣，針對學生的認知水平，由淺入深，不斷激發他們產生新的疑問，進行新的思考，從而把課堂討論推向縱深。所以，課堂問題的設計要有針對性和啟發性，要以激發學生興趣為切口，緊抓學生合作探究的過程，把課堂一步一步推向縱深。

二、采用科學分組，調動學習興趣

科學分組是調動學生積極性的前提和基礎。分組是以促進學生間的相互幫助，使人人參與學習、參與探索、參與討論，實現共同進步為目的，因此，小組成員的安排一定要科學合理。不少教師采用自由組合的方式，看似尊重學生的自主，實則容易拉大小組間成績、能力的差距，性格活潑的小組課堂表現會很積極，學習興趣越來越濃，而性格內向，成績平平的小組很容易出現不敢發言而冷場的局面。筆者在進行“觀察植物細胞有絲分裂”的實驗時，就考慮到部分學生動手能力不強，部分學生口語表達能力不強等問題，將全班分成十個小組，有男生有女生，有善于言辭的也有沉默寡言的，有成績優異的也有基礎較差的，小組成員間取長補短，配合默契，課堂教學效果很好。因此科學分組要充分考慮學生的學習基礎、性別差異、能力差異，還要選擇具有領導才能的人擔任小組長，組織討論，歸納匯總。

三、明確任務分工，提高合作效率

小組合作學習的主體是學生，要讓學生真正成為課堂自主學習的主人，教師必須給學生提出明確的任務。只分組不提要求的課堂是形式的課堂，是無效的課堂。只有任務分工明確，才能真正做到有的放失。任務設計要有啟發性，最大限度地激發學生的思維，充分發揮學生的主體性，逐步提高學生分析問題解決問題的能力。任務設計要有梯度性，要根據學生的認知過程，由淺入深的安排學習任務。任務淺顯，失去討論價值；任務過難，又會打擊學生的積極性。例如，筆者在進行“基因在染色體上”一節分析摩爾根果蠅眼色遺傳實驗時，設計了以下幾個問題：（1）如果按照薩頓的假說：基因在染色體上，那么控制白眼的基因實在常染色體上還是在性染色體上？（2）如果在性染色體上，又有哪幾種可能？第一問相對較簡單，屬于對基礎知識的識記范疇。而第二問就有一定難度，筆者假設了三種情況讓學生討論，讓學生帶著問題思考，帶著問題討論，在模擬探究過程中突破了這節課的教學難點。

四、評價恰當及時，激發探究熱情

對于正在成長的學生而言，經常性的批評、打擊會嚴重挫傷學生學習的積極性，會讓學生失去自信，從而產生厭學情緒。然而，有效地教學評價可以激發學生對過程的探究欲望、對結果的總結欲望，在教師的肯定與贊美中不斷感受成功的喜悅，不斷增強自信，從而獲得更大的成功。教師在課堂上對學生的評價要及時、要多樣，要真正地激勵學生。當遇到學生的理解有偏差，不能很直接地判定錯誤，要及時指出不足，引導他從知識的分析中得出新的認識，鍛煉其思維，使其形成探究與創新的欲望；當遇到學生因膽怯發言聲音偏小時，老師可以用親切的微笑，贊許的目光給他以無聲的激勵與支持；對于基礎差但有其他專長的同學，教師要鼓勵他們發揮長處，并給予肯定性的評價。比如，在生物課堂上，有個學生善于繪畫，但因基礎差，課堂很少主動發言，筆者每次講到需要繪畫圖解的知識時，都會鼓勵他上黑板畫圖作畫，并對他寄予肯定性的評價，久而久之，我發現他學習生物的興趣比之前濃厚了，學習成績也提高了。所以，教師一定要深入了解每一位學生，在課堂上要及時捕捉學生的亮點，對學生的課堂活動作出恰當的評價，充分激發學生的學習興趣和探究的熱情，高質量、高效率地完成教學活動。

德國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙〗M合作的課堂教學模式的主體是學生，只有充分喚醒學生，不斷激勵學生，使學生在課堂上獲得自信和成功的體驗，才能激發學生的學習動機，誘發他們的探究熱情，才能把我們的課堂真正推向縱深。endprint