淺談中等職業學校的教材建設

摘 要：本文通過分析中等職業學校以及中等職業學校學生的特點，以及教材和教材使用者的矛盾，提出了教材建設的建議。

關鍵詞：中等職業學校 中職生 教材建設

一、中等職業學校組成及辦學初衷

中等專業學校、技工學校、職業高中，統稱為中等職業學校，即中職，它們的原始辦學初衷不同。中專的辦學初衷，是由于高等教育資源的不足而補充培養技術人員；中技，是為第一線的生產崗位培養有技術、有文化的產業員工；職業高中，是由于高中教育的多樣性而存在的。

建國初期，百廢待興，急需各類人才參與到各行各業的經濟建設中去。當時，高等教育資源匱乏，培養周期較長，急需一種短平快的培養模式，將技術人才充實到各類技術崗位。中等專業學校較好地扮演了這個角色。而技工學校培養的人才則充實到各類工人崗位。中等專業學校和技工學校畢業的學生，個人身份也不一樣，中專生和大學生一樣，均為國家干部，而技校生為工人。

自從1999年起，我國高等教育的快速發展，以及高校招生人數的快速擴招，高等教育由精英教育轉變為平民教育，高等教育資源匱乏的問題得以解決。

二、當前中職學校的辦學指導思想

在“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學指導思想下，為適應社會經濟發展的需要，中職旨在培養德、智、體、美、勞全面發展，而且基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、富有創新精神的技能人才。即定位為生產一線的有技術、有文化的產業員工。

三、市場狀況

在職業市場，國家實行的是持證上崗制，也就是各崗位必須具有相應的職業資格證，并且相應的監督部門（勞動局、安監局）定期檢查，否則，將對用工企業實行高額罰款。

現在職業學校均已實行雙證制辦學，學生均能做到憑證上崗就業。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，提出新增勞動力受過高中階段及以上教育的比例，2015年達87%，2020年達90%。

四、學生狀況

1.情感特點

（1）自卑感較強。經過初中并不理想的學習體驗，經過中考失敗，甚至不允許參加中考而分流出來的學生，由于心情的沮喪、內心的孤獨與無奈，他們普遍自卑感較強，意志薄弱，做事往往淺嘗輒止、半途而廢。

（2）獨立性強。由于學習不理想，為了引起家人的注意、社會的承認，職校學生在學習之外，敢作敢為，甚至胡作非為，形成了不良的行為習慣，顯得沒禮貌、無教養。

（3）情感成熟較慢及心智結構欠發達。由于學習能力欠缺，知識架構得不到健康有益的構建，職校學生對事物的認知能力勢必受到影響，他們的心智發育與身體發育將難以匹配。生理年齡與大人相似，心理上卻很幼稚，這就導致他們無法理智地控制自己的情緒（情感）。

2.知識背景

學習須遵循循序漸進的規律，知識必須積累，只有這樣，才能構建完整的知識背景，才能進行邏輯推理式和聯想梯進式學習。可近90%的學生，知識背景是碎片式的，這導致他們無法正常地記憶和理解，尤其是理論課。他們經常說自己沒學到東西，實則是說自己沒記住新知識。而碎片式的知識背景是無法記住新知識的重要原因。

五、當前中職學校教材的問題及成因

隨著職業教育的發展，各出版社都在加大力度組織人力編寫各類教材，各職業學校也在奮力編寫校本教材。可是有一種不絕于耳的聲音：一本教材用幾年甚至十幾年，知識老化了，教材過時了，教材跟不上時代發展了……然而，知識是要傳承的，科學體系也有其自身的發展規律。中華民族幾千年的說文解字過時了嗎？牛頓的力學三定律老化了嗎？愛因斯坦的相對論跟不上時代發展了嗎？比如計算機及電子類學科，只不過由于發展的日新月異，其在教材上的體現相對滯后，但不能因此而否定所有教材。

各出版社出版的職業類教材，內容的組織均是按學科屬性，循序漸進地，體系完整地編寫的。為什么大家在使用教材時總覺得不順呢？原因有四：第一，各校在進行專業課程設置時，其對專業內容的理解與出版社對專業內容的理解，存在不同。第二，出版社為了體現學科的完整性與理論深度，理論推導較多。如理論推導不多，又唯恐業界說教材沒水平。第三，出版社組織教材跟不上學科發展的步伐。第四，授課教師自身的問題。中職學校里第一學歷為本科的教師，所占比例不高，非本科學歷的教師盡管通過成人教育拿到本科學歷，但學術水平卻沒有達到，因而，水平有限的教師不能有效地組織教學內容，因授課對象開展教學。

職業崗位知識點相對穩定，只有已取得較大科學突破領域的職業，崗位的知識點才會有所增加，但其基礎內容是不變的。這種取得較大科學突破領域的職業群，畢竟是少數。

六、教材建設的建議

1.依據國家職業（工種）標準組織教材

國家職業（工種）標準中明確了中級工或高級工應有的技能和技藝（即應會），同時也明確了應掌握的相關學科的相關知識（即應知）。“應會”決定“應知”。這要求必須以工作過程為主線、以職業能力為基礎、以工作實踐為起點、按照工作過程系統化進行教材編寫。這是對傳統教材的專業基礎課和專業課進行重新組合，對傳統教材所體現的知識廣泛性不作要求，只要求知識對該職業（工種）有用即可。同時，必須避免因“應會”而忽略“應知”，把教材編成企業操作規程式的“工作頁”樣式。

2.刪繁就簡，以知識夠用為度組織教材

中職學校教材，一般由文化課、專業基礎課和專業課組成。文化課在職業技能的培養方面起著不可替代的作用，它是學生成人的孵化器。試想一個未成年的學生，會被企業錄用嗎？會成為一個合格的職業人嗎？

針對中職學生現狀，文化課教材的編寫，基礎內容不變，形式可編排得具有趣味性，但須做到刪繁就簡，知識夠用為度。這對于具有碎片式知識背景的中職生來說，尤其重要。

3.不要糾結于企業參與教材建設

教材一般以國家職業（工種）標準組織建設，具有廣泛性，面向所有企業。而企業可依據自身要求，對上崗前的員工進行崗前培訓。崗前培訓的內容，通常包括企業文化、重視人身安全及生產安全的崗位安全知識、本崗位的標準化操作等。這是一個負責任、有執行力的企業人力資源部門必須要做的。

七、結束語

教材是知識和技能的載體，教師用以傳授知識、培養能力，學生從中獲得知識和能力。課程體系決定著教材的樣式。中職學校的辦學“以服務為宗旨、以就業為導向”，所培養的學生定位于生產第一線，因此中職學校的課程體系必須以國家職業（工種）能力為導向進行確立。只有如此，學生才能具備通過練習（學習）獲得完成一定崗位工作任務的動作（或心智）系統，學生的技能才能達到中級和高級水平。

參考文獻

[1]洪克龍.論以崗位能力為導向的技工院校課程體系[J].職業，2011（35）.

[2]鐘偉華.關于技能教育學生成人教育問題的探討[J].職業，2011（35）.

（作者單位：廣東省湛江機電學校 ）