新時期高中政治教師課程整合能力的思考

張彩云

摘 要：高中政治教師的課程整合能力是一種帶有明顯專業傾向的能力，是政治教師從事教學、科研和專業實踐活動所應有的基本素質。它是一名高中政治教師能力和知識的最集中體現。結合數十年的教學經驗，從建設教師有效的課程能力入手，對“將課程等同于教材”“整合就是合并”“為了整合而整合”三個錯誤傾向進行深層剖析，并提出高中政治教師角色轉變成“課程資源開發者”“課程整合的建設者”“課程整合的塑造者”的相應對策。在新課改背景下著力從課程能力入手來提升高中政治教師群體的專業素養，將有力地推動基礎教育課程改革的深入。

關鍵詞：高中政治；課程整合能力；思考

教師是人類靈魂的工程師，而高中政治教師又是塑造高中生品性的關鍵人物，因此，政治教師的知識和能力結構的完善和構建尤為重要。因為他們勞動的對象既不是沒有生命的自然材料，又不是植物、動物，而是有思想、意志、個性的活生生的高中生。蘇霍姆林斯基說：“人只能由人來塑造。”這話在今天信息爆炸與知識激增的E時代仍有十分重要的指導意義。即使同樣的教學內容，由不同的教師去傳授，教學效果也會迥異，而這正是教育者的能力所在。其中，高中政治教師的課程整合能力是一種帶有明顯專業傾向的能力，是政治教師從事教學、科研和專業實踐活動所應有的基本素質。它是一名高中政治教師能力和知識的最集中體現。作為教育教學實踐智慧的結晶，它是在完成一定的課程任務中得到展示和提升的“教育眼光”。

一直以來，高中政治課程主要以單元的方式來設計，單元與單元之間表現為一種線性關系，在學習過程中各單元的內容按照知識的邏輯順序依次展開，即統一教材、統一教參、統一標準，導致全國高中思想政治課的課堂教學批量復制如出一轍，教師過多地依賴教科書和參考書，而喪失了教育教學的創造性，淪為教材的機械宣讀者和闡述者。這種缺陷在綜合能力測試中表現尤為明顯。所以，政治教師課程整合能力的提高是教師業務素質提高的標志。這里談論的整合能力，不是高中思想政治學科和信息技術的整合，而是高中思想政治學科自身內容的整合。政治學科整合就是對政治課程整體把握、按知識性質分類提煉出重點，在整個學科教學中宏觀設計，在時刻關注熱點重點的前提下細化、美化政治課堂教學，使學生在記憶、探究知識的過程中形成一個從整體到局部的認識過程，這也符合人們認識事物的規律。國際基礎教育課程改革的一個主要趨勢是淡化學科界限、體現知識之間的橫向聯系。我國新時期高中課程改革自然也順應這一趨勢，把實現課程的整合作為一個重點。我在為同行踴躍參與課程整合而振奮的同時，也明顯感覺到，我們在課程整合能力方面，還存在一些錯誤的傾向，這值得我們注意。

錯誤傾向一：將課程等同于教材

不少高中政治教師在表述中將教科書與課程、課程資源混同在一起，不可否認這淺化、窄化了課程資源的內涵和外延，不言而喻將在實踐中造成教學資源的缺失，致使部分優秀資源得不到利用。實際上，高中思想政治課是一門實踐性和時代性很強的課程，其資源極其豐富，存在于生活的各個角落，發生于每時每刻，目前最缺乏的是政治教師如何以“教育眼光”去挖掘典型事件和案例，如何以思想政治課程的視角去賦予它們以課程資源的意義。真正的教育家是在教學實踐中研究、探索與驗證中成長起來的。

對策分析：高中政治教師要從教材的宣讀者轉變為課程資源的開發者。政治教師在開發課程資源中必須考慮地域、校情、文化和學生的個性差異，改變全國整齊劃一的教學和德育現狀。教學中，要關注學生的感悟、意志的個性品質，加強學校與社會生活的互動。高中政治教師應該引導高中生走出4個必修和6個選修的教科書，走出課堂和學校，充分利用科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源、家庭資源、社區資源等，開展綜合探究和研究性學習，使思想政治課與社會教育融合，培養學生走向生活、走向社會和大自然的意識和關注分析解決現實問題的能力。政治教師要善于捕捉發生在世界和社會的最新事情，引入教學，與學生共同探討分析，共享研究成果。筆者在上選修3模塊時，借助“3月15日聯合國安理會就烏克蘭問題決議草案進行投票”的新聞，引導學生從經濟全球化、政治多極化、文化多樣性的角度分析思考五個常任理事國的態度。在探究、分析的過程中，筆者根據課堂教學目標和學生的實際情況開發和利用新的課程資源，重新配置教學資源。作為學校進行德育的主要途徑的政治課，若脫離了社會生活實際和學生實際，有意回避一些現實中的焦點或敏感問題，泛泛而談，學生就會認為教師在說教，這不利于學生良好品性的培養和塑造。

錯誤傾向二：整合就是合并

整合有兩個顯著的特征：一是從宏觀上、整體上把握，二是強調內在知識的關聯性。課程的整合有利于以整體性的視角看待知識和事物的發展，而不是人為地將知識之間的聯系割裂。而合并一般不講究程序與邏輯，不考慮其合理性、科學性和規律性的。可見，我們在將課程內容進行整合時不能將整合簡單地理解為合并。例如，必修1《經濟生活》共有四個單元：第一單元生活與消費；第二單元生產、勞動與經營；第三單元收入與分配；第四單元發展社會主義市場經濟。在高三一輪復習中，有的老師將四個單元分別進行了合并：消費專題、生產專題、分配專題和交換專題。然后以每個專題作為一個教學單元進行教學，這種基于課時、教師個體的教學計劃安排的合并，是無可厚非的，看起來似乎“整合”有理，但實質上，這只能算是簡單的合并而非整合。

對策分析：高中政治教師要從教材的闡述者轉變為課程整合的建設者。筆者認為，高素質的政治教師不僅要會“教”書，更要會“編”書。新課程改革賦予了政治教師開發課程資源的權利，強調教師和學生是課程的有機組成部分，師生要共同參與課程資源的開發與設計。這里仍然以必修1《經濟生活》為例，筆者以主體進行整合。國家：堅持基本經濟制度——堅持分配制度——發揮市場的決定性作用——加強宏觀調控——倡導科學發展觀——加快轉變經濟發展方式——堅持對外開放政策——提高開放型經濟水平。企業：企業的地位和形式——掌握價值規律和供給理論——落實科學發展觀——制定正確經營策略——依靠科技進步科學管理——誠信經營——參與經濟全球化，積極走出去——堅持經濟效益、社會效益和生態效益的統一。個人——居民（消費者、勞動者、投資者、納稅人）貨幣財富所有者——認識貨幣和紙幣，樹立正確金錢觀——理智消費者——關注物價和消費，樹立正確消費觀——新型勞動者——認清就業形勢，明確勞動者權利和義務，樹立正確就業觀——理性投資者——熟悉理財投資方式，作理性投資者——誠信納稅人——依法納稅，回報社會。如此一來，筆者認為課程資源不再是預設的、靜態的、不可調整的，而變成了一種生成的、動態的文化生態系統。這種課程資源的生成來源于教科書、學生、教師和環境等諸多要素共同作用。政治教師要利用教學經驗和課堂教學情境，整合課程。通過整合，政治教師就不再是“戴著鐐銬跳舞”的教書匠，而是豐富生動的課堂設計者和建設者。

錯誤傾向三：為了整合而整合

可以說，不管教師有沒有能力整合，課程整合都是一種趨勢。部分老師往往為了顯示自己對新課程的理解和對新理念的把握，總會將一些新模式往自己的課堂教學上“貼標簽”，例如為了活躍課堂氣氛，總是熱衷分“小組合作學習”，不管有沒有需要，總在上公開課時插入前后左右同學間的討論環節或探究活動。不管這個模塊、框、目能不能整合，不管有沒有必要整合，總喜歡搞些合并式的“整合”。其實，這種不區分、不深究的“整合”，是教師的“剃頭挑子一頭熱”的非理性熱情，是不利于學生的學的。

對策分析：高中政治教師要從教書匠轉變為課程整合的塑造者。教育是一種培養人的活動。政治課的性質決定了政治教師不同于其他學科的教師，他們是學校德育的骨干和生力軍，浮躁的時代要求高中政治教師應當具備更高、更強、更全面的素質，才能勝任高中政治課“傳授知識、培養能力、提高覺悟”的重任，才能使政治課的素質教育真正接地氣。而要真正做到高中政治課接地氣，就要求政治教師必須與學生產生心靈的撞擊和共鳴，因為沒有教育者對受教育者的直接影響，就談不上深入個性的真正教育。可見，任何流于表面的新思維、新模式都不能啟迪學生的思想。筆者在處理課堂探究時結合每個單元的綜合探究及其研究性學習的相關課題，對教材設置的課堂探究進行整合。整合的過程中嚴格遵循《課程標準》和“利生”的原則。顯而易見，課程內容的整合，最根本的目的是為了有利于學生的學。通過對課程的高效整合，使知識脈絡更加明晰，知識輻射更廣泛，更加符合學生的認知心理和認知規律，降低學生學習的難度，便于理解和運用，提高效率。凡是不能“利生”、忽略“利生”的整合，都是低效，甚至是無效的。所以，政治教師要言傳，更要身教，要舌耕，更要心耕。

教師作為一個專業性很強的職業，對從業者的知識和能力提出了近乎苛刻的要求。尤其是高中政治課有別于其他學科的一個特點就在于其鮮明的時代性，況且政治課程內容的不穩定性、易變性與形勢發展的滯后性，這都對高中政治教師的角色提出了更富有挑戰的要求。可以說，在教師群體中，只有政治教師對時代精神的感受最敏銳、對時代精神的理解最直觀。因而在教育教學過程中，高中政治教師應該不斷提升自己課程整合能力，把一些新的理論成果充實到課堂中，讓學生親身感受到高中政治課所彰顯出來的強大生機和蓬勃時代感，從而昭示出高中政治教師的角色是充實而有光輝的。

？誗編輯 薄躍華