淺談對幼兒園新教師專業發展培養的有效途徑

蔣敏

摘 要：當前，從教育部到地方各級教育行政部門，都把加強幼兒園師資隊伍的建設提上了議事日程，并對教師的專業發展提出了許多富有前瞻性的意見和要求。就幼兒園新教師而言，對于她們的培養顯得尤為重要和迫切。如何有針對性地把對新教師的發展要求落實到教育教學中，一直是我們不斷探索的。我們應給予新教師更多的關注、更多的培養，使他們盡快適應課程改革的需要，提高自身素養、提升專業水平，跟上時代步伐。

關鍵詞：新教師；專業發展；有效途徑

近幾年，隨著社會各界對學前教育的重視，大量年輕教師充實到幼兒教師的隊伍中來，在我園，3年左右的新教師有20人，約占幼兒園一線教師總數的45%，她們的自主發展觀念以及專業素養狀況在很大程度上影響發展優質教育。美國學者布什認為：“一個教師頭幾年的教學實踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對支配他以后40多年的教學生涯的教學態度有重要影響，而且決定他能否在教學領域持續教下去。”可見，任職初期是一個教師職業生涯的關鍵期。如何使新教師盡快適應教育教學工作，快速成長為合格教師乃至骨干教師是我園這幾年教師隊伍建設的重點。

一、用師德為先的理念培養新教師

加強思想建設，師德修養要放首位。每位入園的新教師，必須學習《教師職業道德規范》《幼兒教師專業標準》等文件，用正確的思想和理念激勵新教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養他們教書育人、為人師表、愛崗敬業的思想觀念。同時，結合教師節活動，每年集中開展“師德演講”“我和孩子愛的故事”講述活動，讓新教師就身邊最有感悟的事例進行演講，或將自己在教學過程中和孩子認為處理得比較感人的故事進行分享，從而從孩子身上感悟到更多成功的喜悅，對工作也會更加充滿奉獻精神。

二、用規劃反思不斷提升新教師

1.成長規劃

教師成長規劃是以教師內在發展需求為基礎，幫助教師樹立專業理想，并通過自我反思、自我規劃、自主實踐、主動獲取外界信息四步來逐步實現目標。成長規劃既可以提高和完善教師自身素質，又可以幫助其專業水平的不斷提高。然而，新教師在制定成長規劃時往往很迷茫，“空、泛、高”是普遍現象，因此，新教師在制定成長規劃時，我們先和她們討論：“新教師該具備哪些專業能力？對自己進行剖析，在此基礎上再制定出成長規劃。初稿完成后，我們選出幾篇對其作分析，重點分析目標的可行性、措施的可操作性，然后進一步修改，制定出各自務實的成長規劃，幫助新教師找到方向。

2.成長沙龍

我們每學期都會在事先征集新教師在教育教學中遇到的困惑，舉辦新教師“成長沙龍”，邀請專家、骨干教師參加。應答現場，專家和骨干教師會與新教師分享自己的成功經驗，在傳授經驗的同時也給予新教師信心，并讓她們知道，在教育教學中，大家都會遇到問題，關鍵是如何對待與解決。

3.教學反思

反思性教學指的是教師在先進的教育理論的指導下，借助于行動研究，不斷對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。因此，我們要求新教師做到以下幾點：

（1）在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高新教師的教學預測和分析能力。新教師在備課前認真分析教材，了解已有的生活經驗，根據幼兒的年齡特點、學習特點，思考幼兒今天學什么，用什么方法學，從而設計出符合本班幼兒的活動。

（2）在教學中進行反思：即及時、主動地在行動過程中反思，這種反思具有監控型，能使教學高質高效地進行，并有助于提高新教師的調控能力和應變能力。在教師教學的動態過程中，隨時都會有一些教師意想不到的情況出現，教師要通過及時反思、抓住契機、調整自己的教學策略。

（3）在教學后反思，即有批判地在行動結束后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高新教師的總結能力和評價能力。我園組織新教師在教學后研討，執教老師首先進行自我反思，針對每個教育環節的情況，找出問題、分析原因、尋求策略，進行深入思考，以提升自己的教育技能，促進幼兒的發展。然后，教研組內互動反思，最后由年級組長將商討的教育經驗進行有效的梳理，進行總結，提供改進教學的途徑方法，提高新教師的專業水平。

通過反思教學，新教師的角色發生了兩個變化：由單純的教師變為研究者，由“傳道、授業、解惑者”變為“學習者”，在自己身上實現了教學與研究、教育與學習的一體化。因此，從教師的角度看，反思教學是新教師的一種自我學習、自我提高。其最根本的在于它能夠促進新教師的思考，使之更自覺地把理論與實踐相結合，更理性地認識自己的教育實踐，提高自己的專業素質。

三、用靈活多樣的培訓鍛煉新教師

1.讀書活動

開展教師閱讀工程，就是讓教師在讀書活動中找到更多的職業樂趣，豐富自己的精神生活，賦予自己更大的人生價值，把讀書當成是人生發展的方式和狀態。我們通過自行閱讀教育教學專著和教育教學經驗，青年教師作為中心發言人輪流交流閱讀心得，導師點評交流成效，促進學習方式不斷優化，促進教師不斷發展。

2.名師講壇

邀請相關專家或園內經驗豐富、有教育教學特長的骨干教師開展具有實戰價值的專題講座。內容包括：幼兒園一日活動的開展、幼兒園游戲的指導、一堂好課的標準、如何說課等，通過講座交流，提高青年教師的專業能力，為全面提高教學質量提供經驗保障。

3.師徒結對

堅持積極有力地推進“老帶新”工作，促進青年教師的快速成長。幼兒園明確要求每一位三年以內的青年教師必須拜師結對，并確定師傅必須有豐富的教育教學經驗，工作認真負責，有一定的教學特長。有工會集體組織結對儀式，簽訂結對協議書，明確結對雙方的工作任務，每學年進行考核并評選出先進師徒。

4.聽課評課

青年教師培訓最終落在課堂上，通過自主跟蹤聽課、推門聽課、考核上課等形式來完成。通過聽課、評課，及時總結經驗教訓，進一步提高組織活動能力和水平。一學期，每位青年教師安排一節考核匯報課，由園長室和師傅們共同考評過關。

5.以賽促練

過關、比賽皆是新教師成長亮相的舞臺，我園根據新教師專業發展的不同要求，每學期都會組織相應的過關或比賽：如優化新教師專業技能的講故事比賽、自彈自唱比賽、韻律操比賽、自制玩教具比賽，扎實新教師教育教學能力的半日活動調研、每月隨堂教學活動過關、1～3年新教師亮相活動等，通過這一系列活動不斷促進新教師專業成長。

6.考核評價

考慮新教師專業發展與心理需求，我們設立了安全獎、優秀班組獎、先進個人獎、活動獎、師德風范獎等等，努力讓教師在考評過程中感受到主人翁意識，引導新教師體驗工作的樂趣，進而產生工作的動力。我們欣賞鼓勵老師的成績，寬容老師的失誤，幫助新老師改進工作，理解老師的需求，讓老師體驗成功的愉快與快樂。引導教師審視自己的教育行為，及時發現和解決教育實踐中的問題。把對教師的評價分析放在動態的發展過程中，即看成一個持續的過程，包括過去、現在和未來，有效地調控教師的教育行為，促使教師積極主動地發展。

教師已不再是單純的任務執行者，而應是教育的思想者、研究者、實踐者、創新者和需要不斷發展的專業工作者。新教師的專業化是一個終身過程，我們將加強新教師的素質教育，不斷尋求全面提高新教師素質和專業化發展的新方法、新途徑，在實踐中學習發展，在幼兒教育的崗位上不斷成長。

參考文獻：

岳篤.教師閱讀與教師專業發展[J].人教期刊，2007（08）.

編輯 薄躍華