將故事教學融入小學英語課堂

姚靜

摘 要：語言學習本身是較為枯燥單調的。一味地教師講、學生聽，會使學生的學習興趣蕩然無存。而各年齡段的學生都對故事非常感興趣，故事中有生動的情節、豐富的情感，同時也蘊含著一定的語言知識，故事不僅能吸引學生進入學習情境，也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點.

關鍵詞：英語故事；故事表演；學習興趣

故事對孩子們具有一種普遍的吸引力，它伴隨著孩子的成長。在英語教學過程中，教師可適時運用一些生動幽默、通俗易懂的故事來激發學生的學習興趣。當學生聽懂老師用英語講的故事時，他們會更加樂不可支。學生一旦對英語學習產生了興趣，就會自覺地投入學習中去，并從中獲得樂趣。

一、故事表演在小學英語教學中的作用

小學英語教學中運用故事表演，能調動學生的學習積極性，有效地排除學生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘學生的學習潛能，切實提高教學效果。

1.激發學習興趣，活躍課堂氣氛

小學生對枯燥的英語學習缺乏興趣。即使是學習成績好的學生也往往滿足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績，真正把英語學習變為樂趣，主動積極去學的很少。在上動物的教學復習單詞時，讓學生上臺表演動物的特征，其他同學猜，那樣逼真的表演連我都有些吃驚，同學們的情緒高漲起來了，一個個爭著上去表演。這樣，學英語變成了獲得表演成功的手段，學習的過程充滿了一種探索的喜悅，學生真正成為學習的主體。

2.形成健康人格，培養合作精神

故事表演需要孩子動腦動口，耳聽目視，手腳并用，穿插跳、唱、說等多種活動形式，非常符合孩子好動愛玩的生理心理特點。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲“喊”英語或小聲說英語。這樣的活動，有助于讓那些心理有障礙的同學克服自卑的心理，對學生的健康人格形成起了潛移默化的作用。

現在的小學多為獨生子女，他們往往以自我為中心，不善于體驗他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小組為單位，學生必須分工合作，在合作中他們能夠逐步學會協商，尊重他人，不斷培養合作精神，提高與他人交往的能力。

二、讓故事融入英語教學

1.讓故事與詞匯結合

詞匯教學是小學英語的基礎環節。在教學中，我們可以以故事為載體，將英文單詞通過講故事的形式教授給學生。如，教watermelon，peach，pear等水果單詞時，我給學生編了這樣一個故事：一天，A monkey走到了一個樹林里，看到一片梨樹，樹上結滿了大大的梨子。它高興極了，說：“I like pears.”Monkey摘了一個嘗了嘗，然后又摘了幾個，繼續往前走。不一會兒，Monkey看見了一片西瓜地，“Wow，what big watermelons！I like water-melons.”Monkey丟掉了手中的梨子，挑了一顆大西瓜。Monkey繼續往前走，看見一片桃樹林：“Wow，so many peaches.I like peaches.”Monkey丟掉了手中的西瓜，摘了幾個桃子。走著走著，Monkey看見了一只rabbit。他丟掉手中的桃子去追兔子，但兔子跑了沒逮著。Monkey沮喪地說：“Oh，my god！My watermelon，my peach，my pear，I got nothing.”

孩子們聚精會神地聽著故事，在輕松愉快的氣氛中，學生由于故事的吸引而記住了其中出現的水果，取得了很好的教學效果。

2.選擇適合學生學習的故事

一個成功的故事決定著成功的課堂。在故事方面，一定要選擇適合學生學習的故事。要充分考慮學生的年齡、學單詞時間的長短，單詞量的多少。要考慮故事的情境是否適合學生學習新的詞句；要選擇學生在母語中已經熟悉的故事，使他們更容易明白故事大意和新詞句的意思。譯林版五年級第一單元就是由童話故事改編的故事“Goldilocks and the three bears”，在講完課文后，我找了英文原版故事播放給學生看，學生在已經學過了課文的基礎上來觀看故事，降低了理解的難度，興趣較為濃厚。只有結合教學內容，精心選擇適合的故事，學生學起來才能更輕松。教師還要有一定的課堂駕馭能力，因為故事教學類課堂普遍比較活躍，若教師指令不當，不能很好地控制課堂氣氛，課堂上混亂一片，學生將會是快樂地玩了，然后什么也都不記得。

總之，故事教學法是深受孩子們喜愛的教學方法，它可以激發學生的學習興趣，培養學生的理解能力，提高學生的創造力，為學生打開一扇故事的大門。在課堂上合理有效地運用故事教學法，能夠收到事半功倍的教學效果。我們不妨在行動中摸索這種有效的教學方法，為我們教學所用，讓孩子們在快樂學習中健康成長。

參考文獻：

[1]泰益鋒，蔣健珠.小學英語詞匯教學中存在的問題及其對策.小學教學設計，2005（06）.

[2]王妙芝.小學低年級英語故事教學實施策略的個案研究[D].西南大學，2008.

編輯 魯翠紅