愛在心頭綻開

宋帆

摘 要：《義務教育英語課程標準》在實施建議中要求：關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教學中的情感是參與教學活動的師生對所學知識的理解和感覺而產生的好惡傾向。因此，在小學英語課堂中，如何關注學生的情緒情感，培養學生的興趣愛好，激發學生的創新能力，是當今課堂教學的一項重要任務，也是人文素質的重要內涵。

關鍵詞：和諧；情感；創新；思維

課堂教學活動是師生之間的情感交流，更是人與人之間的溝通。因此，課堂上教師的態度和互動環節的設計，將直接影響到學生的情緒和對知識的掌握程度，并且由此引發師生間的情緒變化和教學過程中的情感起伏。那么，在小學英語教學中如何激發學生的情感，使學生通過情感積淀走入學習氛圍，進而激活他們的創新思維能力，從而產生共鳴呢？

一、利用教材內容本身來調動學生的情感

葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始于親。”實際上教材內容也有“境”，學生也只有“入境”才能“始于親”。如果學生一旦入境，就會對所學的內容產生一種“親近”感，從而提高學生的求知欲，使之興趣盎然。

1.情景誘情，形象逼真

現行教材牛津小學英語編寫圖文并茂，內容貼近生活，形象逼真，而形象逼真則是情感教學的一個突出特點。現在的三年級學生年齡小、生性好動，為激發學生的學習興趣，我常常用表演、簡筆畫、游戲、兒歌、多媒體等多種形式的教學方法來誘發學生的情感，使之集中注意力。如，在教學八個動物單詞時，我運用多媒體動畫課件，展示動物園的情景，讓靜態的圖形動起來。如，教bird一詞時，學生一邊說一邊配上小鳥飛翔的動作，Bird，bird. Im a bird.小貓喵喵的動作：Cat，cat. Im a cat.頓時教室里出現了58只小鳥，58只小貓。這時的學生特別興奮，他們的思維插上了想象的翅膀，引導他們進入了所學的情景之中，同時也超越了教材本身，學生的創造性思維得到了訓練，同時很快地理解了情景中的意思。而老虎則被放在動物園的一角，教師用粗而可怕的語氣將其介紹給學生，學生邊聽邊看，全神貫注，這時我向學生發問：Whats this？Whats this？由此再次導入新單詞。在教學過程中，如果需要設計問題，我會考慮全體學生的情況，全方位、多角度地設置問題，幫助學生拓展橫向、縱向、類比思維，如此下來，學生既掌握了所學的知識，又能在此基礎之上開動腦筋去探索、去創新，在興趣中激活了創新思維，在輕松愉快的氛圍中學到了知識。

2.設問激思，理解所學內容

教學設置問題是促使教學目標達成的有效教學手段。問題的巧妙引出可以引起大腦皮層的高度興奮，并使學生產生強烈的求知欲望，在這種良好的情感驅動下教學過程變得生動而富有生氣，教與學的契合也將在這里得到最充分的體現。因此，教師要通過精心設置問題，激活思維，將學生引入情景，從而，激發學生的學習欲望和他們對知識的興趣，促使他們對知識的理解。教師充滿趣味的提問，利于調動師生間的交流和互動，利于吸引學生的注意力，利于激發學生的求知欲，利于學生創新思維的發展。比如，在三年級的字母教學中，鞏固26個字母時，教師可以在PPT上出示一棵高大的椰子樹，但是樹上只有25顆字母椰子。在PPT的tips中提示學生數一數有多少顆椰子，學生興趣盎然地數完后，定會竊竊私語：怎么少了一顆呢？教師便可趁機提問：哪個椰子被饞貓偷吃了呢？如此趣味的提問，激發學生積極思考，好勝的學生總想第一個發現少了哪一顆字母椰子。這樣的啟發式教學，容易激起學生的求知欲，能把學生帶入新知識環境之中，為發展創新思維打下基礎。

二、通過營造氛圍，激活創新思維

小學生是飽含感情的，學生對學習所持有的感情會直接影響到他們的學習興趣及效果。教師只有給予學生積極、肯定的情感才能使學生的創造性得到發展，才能使學生的思維得到訓練。在課堂中，我時刻用微笑面對學生，用鼓勵的語言激勵學生，給學生以安全感，促使他們大膽開口，鍛煉思維。同時，我還避免“一言堂”，在課堂上發揚民主，使學生敢問、敢說、敢做，甚至敢于質疑或指出老師的錯誤，創建融洽的師生關系，營造良好的學習氛圍。一次的英語課堂上，我念錯了一個單詞，立刻有學生站起來說：“Miss Song，這個單詞你念錯了。”聽了他的指正，我意識到自己真的錯了，并立即糾正了錯誤，向學生連聲說：“Im sorry，Im sorry.”

“感人心者，莫先乎情。”真摯的感情可以使人感動，并能使人的心靈沿著一種特定的軌道發生深刻的變化，同時情感的輻射是維系教學過程并使之富有意義的強有力的紐帶。對于語言的學習，尤其需要教師創設合適的語言情境，給學生身臨其境的感覺，學生在此情境下學習，興趣濃，趣味高，效果好。在平時的英語教學中，我非常注意語言情境的創設，通常會采用實物、圖畫、音樂等手段對所創情境進行演示、重現和渲染，以此增加情境的真實性。同時，我還會借助交互式電子白板等多媒體媒介進行教學，努力營造濃郁的英語學習氛圍，激發學生的求知欲，有利于他們創新思維的開發。如，在上六年級復習課時，為了避免傳統復習課的枯燥無味，我選用了一篇輔助課文“The cock and the Fox”并將其制成多媒體動畫課件，放給學生看。公雞和狐貍那生動幽默的語言、有趣夸張的動作、鮮艷奪目的色彩、豐富搞笑的語調，深深地吸引了學生，并且幫助學生初步了解了教學內容。隨后我又借助多媒體課件，用簡單的語言向學生描繪，學生欣賞著精美的PPT，傾聽著老師的解說，很容易就熟悉了課文內容。在聽錄音跟讀環節，我鼓勵學生模仿錄音上的語音和語調，使他們對所學內容產生濃厚的興趣，很快掌握課堂上的知識。然后，我又讓學生表演課文內容，在表演中體會語言情境，學生興趣高漲，積極性大增。最后，引導學生對課文內容進行想象創造，鼓勵學生從不同的角度進行思考，使學生的思維創造得到充分發揮，復習課上得有聲有色。

總之，教師在課堂教學中要根據學生和教材的實際需要來設計自己的動作、表情，運用多媒體等現代化教學手段。只有恰到好處地使用，才能起到有利于師生情感交流的作用，產生良好的教學效果。

三、加強師生情感交流，培養學生的思維能力

心理學家羅杰斯指出：有效地進行教學的重要條件是營造和諧的教學氛圍。而建立良好的人際關系則是營造和諧的教學氛圍的重要基礎或前提。教師和學生在平時的教學活動中，不但傳遞著認知信息，而且還會彼此交流著人際情感。“親其師而信其道”便說的是這個道理。所以，教師在日常教學中加強情感交流，創設情感課堂氛圍，發展和諧的師生關系，提升課堂教學質量。

師生情感交流最重要的紐帶是課堂上的教與學，在教學過程中教師的情感與學生的情感蘊含融洽，讓學生在接受知識的同時，也能產生神奇而又充滿趣味的聯想，使知識在接受的過程中得到創新和發展。在課堂教學中，教師就應積極鼓勵、充分肯定學生的回答或見解，讓學生從教師的語言、表情或肢體表達中體驗到成功的喜悅。即使學生回答錯誤，也應尊重學生，避免訓斥，否則會造成他們的緊張心理，使他們畏懼開口說英語，最終抹殺了學生的創造能力，導致學生怕學、厭學。在教學過程中，教師要真誠地與學生交往，給學生營造輕松自由的氛圍，以此激發學生的內在動力，由喜歡教師遷移到喜歡教師所教的學科。

思維和語言是緊密相連的，因此學生在掌握語言的過程中，同時也發展了思維，英語教學中的師生情感交流，能使學生在寬松的環境中學習和運用語言知識，語言的學習和運用的過程就是學生思維發展的過程，語言知識越豐富，語言運用越多，學生的思維就越活躍，思維發展就越快。

為了加強師生情感的交流，教師在教學過程中還要充分運用直觀教具和現代化的教學手段，促進學生進入所學內容的情感世界，縮短學生與老師之間的距離，使學生在學習過程當中不斷有新的體會、發現，并大膽地作積極思考，在師生交流的相互影響下，既豐富了知識結構，又培養了思維能力，使思維活動更趨于活躍，從而更好地理解所學的知識。

四、互動合作，拓展創新思維

教學的起點和終點都是拓展創新思維。它希望每個學生都能在原有的基礎上得到進步，都能有新的收獲。每個人的能力和智慧是有限的，而如果將每個人的思想進行交換、碰撞，那么將得到新的、有著更豐富內容的思想。因此，在課堂上我采取了小組合作的方法，學生在合作中交流討論，口腦并用，最大限度地發揮每個人的長處，學生間相互交流、碰撞、啟發、升華，形成1+1>2的效果。不僅如此，學生在合作交流中最容易形成一問多答的發散性思維，而一問多答既是訓練學生發散性思維的有效手段，更是開拓學生創造性思維的主要途徑。如，牛津教材三年級3A第七單元D部分都是看圖說話，我每次都是先出示圖片，不講新內容，而讓學生先小組內進行看圖說話，展開討論和想象。在相互討論交流過程中，學生之間相互提問、相互引導，將每個人的觀點充分地表達出來，大家相互汲取養分，形成自己新的思路，加深對知識點的理解。教學中，在情境表演或對話訓練時，我通常會讓學生先進行分組討論，讓他們在合作中進行思維的碰撞和拓展。在掌握基本對話的基礎上，我讓學生以小組為單位進行看圖說話練習，即使說一個單詞，一個句子都可以。學生在一言一語的相互補充中充分發揮想象，互相學習，深入角色，用英語表達自己的情感。通過小組間的合作，學生的思維得到了拓展，所學知識得到了鞏固，實踐創新能力同時也得到了提高和拓展。又如，在課后的總結表演中，學生盡自己所能，互相補充，互提建議，把課文表演得淋漓盡致。

因此，學生情感的培養和激發是提高課堂教學效率的重要手段。我們要以此為出發點，探討課堂教學藝術，充分調動學生學習的積極性，提高教學效果，使學生的實踐創新思維得以更好的發展。

參考文獻：

牛俊霞.實施英語情感教學創設課堂和諧氛圍[J].都市家教：上半月，2013（5）.

編輯 謝尾合