高中地理教學(xué)中應(yīng)用學(xué)科思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略

向賢勇

摘要：學(xué)科思維導(dǎo)圖，是一種基于學(xué)科知識(shí)特征，結(jié)合思維導(dǎo)圖、概念圖、知識(shí)樹等圖示方法，融合結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考等思維方式，將原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其過程清晰可見，從而實(shí)現(xiàn)將零散知識(shí)系統(tǒng)化、隱性思維顯性化、解題規(guī)律模型化的重要方法。近年來，“學(xué)科思維導(dǎo)圖”被廣泛應(yīng)用于高校學(xué)科教學(xué)，并擴(kuò)展到高中各學(xué)科教學(xué)中。我國(guó)高中地理學(xué)科教學(xué)中，教師通常需要運(yùn)用地理思維，結(jié)合繪圖技術(shù)對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行再開發(fā)，其主要目的是促使學(xué)生形成一定的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。為此，本論文從高中地理學(xué)科教學(xué)出發(fā)，結(jié)合學(xué)科思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)與高中地理學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)與教學(xué)要求，就學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)做理論分析;同時(shí)，就學(xué)科思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用做幾點(diǎn)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué)策略

引言

高中地理教學(xué)的主要內(nèi)容涉及自然地理基本原理、人文地理、區(qū)域地理等知識(shí)，具有知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)理解困難、記憶困難等問題。學(xué)科思維導(dǎo)圖通過使用簡(jiǎn)圖、文字、符號(hào)等其他表達(dá)形式，將學(xué)科知識(shí)有序竄連起來、將地理現(xiàn)象分析的過程顯現(xiàn)出來、能夠較為直觀的顯示學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。將學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中能夠幫助學(xué)生快速歸納學(xué)科知識(shí)，幫助記憶，建立地理學(xué)科的知識(shí)體系。同時(shí)還能幫助學(xué)生理解地理現(xiàn)象的過程，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的思路和方法，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、高中地理教學(xué)應(yīng)用學(xué)科思維導(dǎo)圖的理論分析

（一）學(xué)科思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

學(xué)科思維導(dǎo)圖通常以圖形、文字等語(yǔ)言形式呈現(xiàn)，吸收了思維導(dǎo)圖、概念圖等圖示方法的優(yōu)點(diǎn)，具備表達(dá)全面、簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出、邏輯清晰等特點(diǎn)。能夠清晰、全面的將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有序的鏈接，將零散的知識(shí)點(diǎn)歸納整理，將事物形成過程與原理進(jìn)行可視化，幫助學(xué)生厘清思維過程。同時(shí)，學(xué)科思維導(dǎo)圖利用某一核心概念或知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)這一概念的知識(shí)進(jìn)行發(fā)散，幫助學(xué)生理解和記憶這個(gè)核心概念或者知識(shí)。

（二）高中地理知識(shí)特點(diǎn)及課堂教學(xué)要求

高中地理知識(shí)包括地理概念、地理過程與原理、地理的思維與方法技巧等，同時(shí)涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理等內(nèi)容，具有知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。同時(shí)，地理環(huán)境各要素之間相互作用相互影響，地理知識(shí)之間相互聯(lián)系，彼此滲透，整體性明顯。

地理課堂教學(xué)要求教師既要重視地理概念、地理過程、地理方法的單獨(dú)講解，又要重視知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系，以幫助學(xué)生深入理解地理知識(shí)。將學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)不僅能夠?qū)⒌乩硭季S可視化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象與過程的認(rèn)識(shí)和理解，而且可以將知識(shí)之間進(jìn)行按照一定的邏輯關(guān)系有效連接，清晰地表達(dá)地理知識(shí)點(diǎn)之間的相互作用與相互聯(lián)系。

簡(jiǎn)圖、文字、數(shù)據(jù)表格等是地理知識(shí)常見的呈現(xiàn)方式，與學(xué)科思維導(dǎo)圖通常以圖形、文字等語(yǔ)言形式呈現(xiàn)有相似之處，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)掌握了基礎(chǔ)的讀圖與繪圖技巧，學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)與歸納地理知識(shí)不存在認(rèn)知障礙。

二、高中地理教學(xué)中運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的具體策略

（一）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

部分高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)具有較為明確的學(xué)習(xí)思維過程。比如區(qū)域地理部分的學(xué)習(xí)可以大致從區(qū)域定位、區(qū)域特征、區(qū)域現(xiàn)狀、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)一個(gè)新區(qū)域之前可以讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)區(qū)域地理的思維過程（如圖1）對(duì)區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。并找到每個(gè)內(nèi)容知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，將關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)，形成最初的學(xué)科思維導(dǎo)圖。同時(shí)，找到自己不能理解的知識(shí)點(diǎn)以便上課時(shí)重點(diǎn)聽講。并在課后將課前的繪制的學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，方便學(xué)生理解記憶。提高學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）利用學(xué)科思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生整合地理知識(shí)，理解知識(shí)之間的關(guān)系

組成地理環(huán)境的各要素相互作用，相互影響，具備明顯的整體性特征，地理相關(guān)知識(shí)同樣如此，利用學(xué)科思維導(dǎo)圖可以將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，便于學(xué)生歸納、記憶。同時(shí)通過優(yōu)先級(jí)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，厘清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解知識(shí)。如“氣候”這一知識(shí)點(diǎn)從區(qū)域的維度認(rèn)知包括區(qū)“域氣候類型、氣候分布、氣候特征、氣候影響”等內(nèi)容，從氣候這個(gè)維度來看包括氣候“要素、特征、影響因素、判別”等內(nèi)容，且各內(nèi)容相互影響。通過學(xué)科思維導(dǎo)圖（如圖2）的建立將知識(shí)進(jìn)行整合、突出難點(diǎn)、將學(xué)科思維可視化、厘清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

（三）運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖，逐級(jí)把握章節(jié)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科思維，幫助學(xué)生課后學(xué)習(xí)

高中地理教材各章節(jié)內(nèi)部邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。例如高中地理2004版中圖版必修三第二章區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。本章一共有五節(jié)，以可持續(xù)發(fā)展主題為中心，以人地協(xié)調(diào)發(fā)展為主線，每一節(jié)以一個(gè)具體的案例，講述一個(gè)具體方向可持續(xù)發(fā)展的探索，內(nèi)容涉及到區(qū)域生態(tài)環(huán)境、流域綜合開發(fā)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、工業(yè)化與城市化的探索。基本按照區(qū)域位置、特征、問題與成因、可持續(xù)發(fā)展的措施進(jìn)行設(shè)計(jì)。利用學(xué)科思維導(dǎo)圖將本章主題與各節(jié)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來（如下圖3），使得本章主題突出。方便學(xué)生理解教材，做好課后學(xué)習(xí)，同時(shí)從中學(xué)會(huì)分析類似問題的思路和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)科思維。

（四）利用學(xué)科思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力

地圖是地理知識(shí)的重要載體，也是地理野外考察記錄主要方式，地理野外考察是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的重要途徑。學(xué)生通過在實(shí)地考察中繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖的過程練習(xí)繪圖技能，逐步掌握繪圖、讀圖方法，有助于提升學(xué)生的讀圖的能力，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

同時(shí)，通過繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖的方式將地理考察過程中觀察到的地理現(xiàn)象或者景觀與知識(shí)聯(lián)系起來（如圖4），提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力。

總結(jié)

當(dāng)前大部分高中生，在高中升學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張。為更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要不斷優(yōu)化地理教學(xué)方法，提高教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的效率。運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)科教學(xué)不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、歸納、理解知識(shí)，更能幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，真正掌握地理知識(shí)，從而有效地提高高中地理教學(xué)效率。

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