英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

李振華

〔關鍵詞〕 農(nóng)村中學英語；課堂互 動；自主學習

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014） 01—0044—01

一、建立良好的師生關系，營造自主學習的氛圍

建立良好的師生關系，是師生共同滿足教學需要，實現(xiàn)教學目標的基本保障，是形成無拘無束的課堂氛圍，激發(fā)學生高昂學習情緒的直接因素。它不僅會讓學生對老師產(chǎn)生信任與尊重，還會使學生把對老師的愛遷移到其所授的學科上來，正所謂“親其師，信其道”。在日常交往中，老師既做師長又做朋友，給學生以關愛、信任與尊重，善于傾聽學生的意見，敢于接受學生的批評，在人格上師生完全平等。

營造學生自主學習的氛圍，首先要講究問候方式。一堂課的開始就像人們初次見面一樣，是通過相互問候和相互交流來建立交際情感的過程。要改變傳統(tǒng)的布置任務式的授課語言風格，而用商量式的語言風格。其次，要講究提問方式。避免用命令式的語氣進行生硬的提問，講究提問的技巧性，以是否能激發(fā)學生對問題的興趣為標準，保證學生能夠回答并樂于回答所提問題。必要時引進問題討論，活躍思維、豐富想象、以此激發(fā)學生自主學習和探究的熱情。同時，教師在授課過程中要注意學生的獨特感受和體驗，始終關注學生的情況，努力營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，尊重每一名學生，讓他們體驗課堂學習的快樂。

二、重視合作學習，搭建自主學習的平臺

英語課堂經(jīng)常進行，小組合作通常都是由老師指定同桌之間在自己的位置上進行的。這種形式限制了學生交際的范圍。其實，老師可根據(jù)教學內(nèi)容變化方式，讓學生將座位圍成一圈，或讓學生走出座位開展合作學習等多種互動方式參與互動。新課改下的教學特點其本質(zhì)是“重過程、重體驗、重探究”，其核心是要發(fā)揮學生自主學習的能力，從而使他們自覺、主動地參與到學習活動中，達到自主學習、自主探究的目標，自主學習的能力得到進一步的提高。

三、把握作業(yè)層面，培養(yǎng)學生自主學習的興趣

英語作業(yè)分為書面作業(yè)和口頭作業(yè)。書面作業(yè)，對于學習好的學生，讓其少做些基礎性的作業(yè)，多做些拓寬加深知識結(jié)構(gòu)的作業(yè)，對于中低層的學生，要做些鞏固基礎知識的作業(yè)。如學習了Autumn festival后，筆者讓成績好的學生寫一篇“Thanksgiving Day”的小短文，讓他們了解有關背景知識，提高寫作能力，對其他學生只是做出課文中的鞏固練習即可。口頭作業(yè)，要避免布置學生死記硬背、枯燥乏味的作業(yè)。無論是哪一種嘗試都應以提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習熱情和興趣為目的。可通過讓學生自制錄音帶來引導他們自覺而又興趣盎然地去聽、說、讀、寫。通過自由組合，自由改編所學對話，并上臺表演來鼓勵學生主動交流。通過復述課文來使他們靈活運用課文中出現(xiàn)的語言點并培養(yǎng)其語感。

四、注重多元評價，鼓勵學生自主學習

科學合理地評價學生自主學習活動，能有效激發(fā)學生參與自主學習的興趣，對學生的可持續(xù)發(fā)展及完整健康的人格形成起著至關重要的作用，同時，也是形成和促進學生自主學習不斷發(fā)展的途徑。在學生充分準備的基礎上，選擇學生自評、小組互評、老師評價、綜合評價等方式進行，充分發(fā)揮其正面鼓勵和激勵的作用。

五、強化課后反思，增強學生自主學習意識

盡管在農(nóng)村沒有多么先進的教學設備，但是有大自然的這個大課堂，為什么教師不能讓學生走出校園在真實的環(huán)境中學習呢？在向他人學習的同時，不可死搬硬套，要吸取別人的長處，結(jié)合本地條件，靈活運用。在農(nóng)村更適合任務型教學法，學生親自參與，通過做事情來促進學生語言運用能力的發(fā)展，從而能熟練地進行交流。

學習語言的主要目的是為了交流，教師應該在教學過程中培養(yǎng)學生跨文化交際的能力，注意滲透中西文化的差異，這樣不僅能開闊學生的眼界，還能激發(fā)學生的學習興趣。為了提高學生理解和恰當運用英語的能力，開拓他們的文化視野，教師可以從兩個方面加強這方面的教育。首先，在英語教學中要營造真實的語言環(huán)境，提高學生的跨文化交際意識，使他們加強對文化差異的敏感性和適應性，了解語言和文化之間的差異。其次，用靈活的方法在教學中滲透西方文化，使學生能主動吸收英語文化，促進其對文化背景的了解。

編輯：楊慧芳