二語習得中學習態度的相關研究

【摘 要】情感因素是影響二語習得的一個重要方面。動機、態度和性格是情感因素的三大部分。比較而言，態度具有很強的主觀性，且這種主觀性往往較穩定，一旦形成就不太容易受到環境的影響而變化。由于主觀性太強，以及實證研究的操作難度大，學者們對學習態度的關注相對較少。本文擬從學習態度的定義、分類，影響學習態度的因素等方面來探討學習態度，并通過對上海交通大學留學生做問卷調查，來探討與二語習得學習態度相關的因素。

【關鍵詞】二語習得；情感因素；學習態度

隨著中國的地位在全世界范圍內的不斷提高，漢語變得越來越流行。越來越多的留學生到中國來學習漢語。眾所周知，學習外語是一個復雜的過程。影響學生二語習得的因素有很多，情感因素是其中非常重要的一個。情感因素主要有：動機，態度和性格等。性格是一個人在長期的生活中形成的，不容易輕易改變。動機也是一個客觀的因素，但是容易受到環境的影響而改變。相比較而言，態度具有很強的主觀性，而且這種主觀性往往偏于穩定，一旦形成就不太容易受到環境的影響而變化。由于主觀性太強，以及實證研究的操作性難度大，故而學者們對學習態度的關注還是相對較少的。目前學術界對二語習得情感因素中動機和性格的研究遠遠多于對學習態度的研究。本研究通過對上海交通大學漢語語言生做問卷調查，來探討與二語習得中學習態度相關的因素。

一、態度

1.態度的定義

根據《現代漢語詞典》（第五版，2005）：態度，名詞，①人的舉止神情：態度大方︱耍態度；②對于事情的看法和采取的行動：工作態度︱端正態度︱態度堅決。當然，學習態度的“態度”應取態度的第二種意義。迄今為止，學者們對學習態度的定義各有說法。被學術界普遍接受的是 Gardner 的觀點：態度是一種“心理和神經的準備狀態，它通過體驗得以組織，對個人與此有關的所有目標和情形中所做出的反應而產生方向性和動力性的影響”。態度包括認知成分（對某一目標的信念）、情感成分（對某一目標的好惡程度）、意動成分（對某一目標的行動意向和實際行動）。第二語言學習中，態度可從三方面來解釋：學習者對目的語人群和文化的態度、對學習行為本身的看法以及對來自于其同種母語者的負面影響的抵制力。（王偉，2009）

2.態度的分類

學習態度主要分為積極態度，一般態度和消極態度。持積極態度的學習者往往表現為自覺、主動、認真地學習，并對學習本身有濃厚的興趣；一般態度是指對目的語缺乏主動和熱情，興趣不強，只是為了達到某一目的，如考試及格等而采取的行動傾向。消極態度指學習者既無自覺要求也缺乏學習目的語的興趣，把學習目的語看做一種沉重的負擔，這種學習態度如果不及時糾正，久而久之，還會形成惡性循環，直至最終放棄學習目的語。

二、學習態度的重要性

Krashen的“情感過濾假說” （the affective filter hypothesis）（也叫“屏蔽效應假說”）是學習態度的重要理論依據。二語學習者在課堂上或在生活中接觸到的目的語被視為目的語的輸入（input）。但是學習者在一定時間內學到的目的語，即吸收（intake），卻遠少于輸入。Krashen認為人類對語言的這種堵塞現象，是由于個體的情感對目的語的輸入產生了過濾作用，而導致吸收總是小于輸入。這就是著名的情感過濾假說。（劉珣，2000）根據這一假說推知如果學習者目標明確﹑學習動機強、態度積極、自信心強等，情感過濾就弱；反之， 情感過濾就強。理想的二語習得狀態是吸收等于輸入，但這幾乎是不可能的。二語學習者只能盡可能減弱對目的語的情感過濾，使吸收的目的語接近輸入的目的語。二語習得過程中， 如果情感過濾過強， 語言輸入就不易進入大腦固有“語言習得機制”（language acquisition device）， 進而影響語言習得。因此，情感因素對二語習得的影響也至關重要。態度是一類很重要的情感因素，對個體的影響也很大，自然在二語習得過程中也具有舉足輕重的地位。

Ellis（1994）認為態度在影響學習者外語學習成果的同時也被學習者學習過程中所獲得的成功體驗所影響著。Naimanetal（1978）也認為在許多情況下，態度和動機是預測第二語言習得成功與否的重要因素。（石英，2009）

三﹑影響學習態度的因素

影響學習態度的因素有：對目的語和目的語文化的態度，對目的語國家和人民的態度；對教學環境、教學成效的滿意度；學習者的家人朋友等對目的語國家的文化、社會和目的語的態度；國家的語言政策等。

Larsen—freeman和Long（1991）提到了父母、朋友、學習環境、老師以及種族情感等會影響二語習得。（石英，2009）

劉珣（2000）提出影響二語習得學習態度三個方面的問題：①對目的語社團和文化的態度；②對目的語的態度；③對課程和教師，教材的態度。（劉珣，2000）

在影響二語習得的各種因素中，學習者對以目的語為母語的族群的態度受到最為廣泛的關注和研究。西方有研究表明，如果學習者對第二語言本身或對操該語言的人抱有否定或敵視、厭惡的態度，就會妨礙他順利習得二語；相反，如果學習者對某外族文化有好感，渴望了解其歷史、文化及社會知識，向往其生活方式，就會促進他們的二語習得。Seherer和Wertheimer（1964）研究發現，美國學習德語的大學生中對德國人和他們自己操德語持正面態度的，德語成績也相對較好。（石英，2009）這恰恰證實了Lambert的論斷：“學習者對以他所學外語為本族語的民族所持的態度和他自己的民族中心感的責任，決定著他學此語言能否成功。”（吳雪云，1997）

Swanes（1988 ）對挪威一所大學學習挪威語的167名留學生進行了調查，得出“對挪威人的態度與挪威語的成績呈負相關”的結論。對挪威人民有好感者挪威語反而學得不好。Swanes對此的解釋是：相比于那些挪威語學得差的受試，水平高的受試者能依靠其語言能力去了解挪威社會及人民，因而也能以批判的態度去更充分全面地去評價它們。實驗者們認為，客觀評估目的語國家及其人民比盲目崇拜它們更重要。至于不同實驗之所以得出不同的結果，大概是因為影響語言學習的其他因素在起作用，例如年齡、學能和動機等。（石英，2009）endprint

四﹑本調查的結果

本調查共發出問卷90份，收回83份，有效問卷70份。調查的對象主要是上海交通大學國際教育學院的初一、初二和初三的漢語語言生。

問卷共設置了35個問題，個人信息類的問題有六個。跟學習態度有關的問題28個，全是選擇題，每個題有1～5個同類但程度不同的選項組成。問題主要是依據劉珣（2000）提出的影響學習態度的三個方面來設置的。

第1～7題考察學習者對學習的態度；第8題考察學習者對目的語文化的態度；第11，13～15題考察學習者對漢語本身的態度；第17～21題主要考察學習者對漢語課程，課堂教學的態度；第22和23題主要考察學習者對教師性別的態度；第27～28題考察國家層面的激勵對學習者態度的影響。第9，10，12，16，26是其他跟態度有關的因素。最后一題是開放性的問答題，學生可答可不答。由于時間和個人能力有限，分析本調查結果主要用的是Excel2007軟件。

1.學習的態度與學習成績的相關性

考慮到學生學漢語的成績不容易界定，那么本研究的學生成績主要是參與本問卷調查的學生在2011～2012學年度第一學期期中考試的精讀課成績，一般認為精讀課是相對綜合的一門課程。

按照傳統的對學習態度的分類，本研究在統計結果時把學習態度分為積極態度，一般態度和消極態度。根據統計的結果，本研究只采取了求平均數的做法，認定高于或等于平均成績的學生的成績較好，低于平均成績的學生的學習成績較差。具體分析見表格如下：

從上表可以看出，學習態度積極的學生中有四分之三的學生成績較好，一般態度中成績好的學生占一多半。出乎意料的是，對學習持消極態度的學生中有62.5%的學生成績較好。導致這一現象的原因可能是多方面的，但這一現象至少可以說明學習態度對學習成績的影響不呈絕對的正相關，再者學習成績除了受學習態度影響外，還受很多其他因素影響。至于到底還有哪些因素影響學習成績，則不是本文研究的內容。由于較好成績在消極態度中的比例本身較小，僅憑消極態度中成績較好和較差的比例對比還不足以說明消極態度與學習成績呈負相關。

2.響學習態度的因素

前面已經提到，本問卷中影響學習態度的因素主要是根據劉珣（2000）提出的影響學習態度的三個方面來設置的：對目的語文化和社團的態度；對目的語的態度；對課程，教師和教材的態度。在此基礎上，本調查又加了幾個因素，如下表所示。用求平均數的方法得出的各因素對學習態度的影響度見下表，表中排序是按對學習態的影響度由大到小來排列的，表1是按大的分類來排列的，表2則是按具體的因素來排列的：

無論是表2還是表3，教學方法對學習者學習態度的影響都是很大的。那么，從事對外漢語教學的工作者們應不斷改進教學方法，在不斷地摸索中找到最有效最實用的教學方法。從表2可以看出，功利性因素對學習者的學習態度的影響僅次于教學方法，而其中的“漢語對學習者將來的生活有用”這一因素是所有因素中影響最大的，這從表3可以看出來。這一現象證明漢語在國際社會的影響正逐步擴大，隨著中國綜合實力的增強，漢語的國際地位也逐步凸顯，進而可以推知，今后會有越來越多的非漢語母語者來學習漢語，這對于對外漢語教學來說，將會面臨更多的機遇和更大的挑戰。從表3可以看出，教師的性別對學生的學習態度影響最小，82.46%的學生認為教師的性別對自己的學習態度沒有影響，只有17.54%的學生偏好女老師，而這些學生都是男性，由此可見中國的“異性相吸”和“男女搭配，干活不累”的觀念對學漢語的外國學生并不完全適用。

3.對漢語的態度與學習成績的相關性

從表2和表3可以看出，對漢語的態度與學習者的學習態度的相關性較小。

從上表中可以看出，對漢語的態度與學生的漢語成績也沒有呈固定的相關關系。尤其值得注意的是，在對漢語有消極態度的學生中，學習成績較好的學生的比例反而遠遠大于成績差的學生的比例，這在某種程度上可以說明對漢語的態度與學習成績呈現著負相關。又由于成績較好的學生在消極態度中所占比例本身較小，則該結論僅供參考，若要得到明確結論則還需作更多深入細致的研究。

4.對目的語文化的態度與學習成績的相關性

根據上表，對漢語文化持積極態度的學生，學習成績一般較好。總的來看，對漢語文化的態度與學習者的學習成績呈正相關。那么，在對外漢語教學過程中，教學工作者應努力培養學生對漢語文化的積極態度。

5.影響學習態度的因素中的國別差異

從表6和表7可以看出，認為教師的表揚和周圍人對漢語的態度對學習者的學習態度影響一般或較小甚至沒有影響的學生中，歐美人占了絕大部分，日韓學生只占很小的比例。這一現象主要源于歐美人注重個性獨立，不是特別在意他人的意見和看法，而日韓學生相對內斂，含蓄，而且團體意識較強，較容易受到環境的影響。相比較而言，歐美學生認為學習是個人的事情，自己的學習態度由自己決定，與老師表揚不表揚關系不大。日韓學生則普遍認為教師的表揚會促進他們積極地學習。

此外，根據開放式問題的回答，有學生認為其他因素諸如其配偶的工作，上課的時間以及利用影視教學等因素會影響到他們的學習態度。

五、總結

二語習得是一個復雜的過程，受到多種因素的影響，其中的情感因素尤為重要，而態度作為情感因素的組成部分，也對二語習得產生重要的影響。單從邏輯思維來看，學習態度與二語習得的成效應呈正相關：態度積極的學生，學習成績好，但經過一些實證研究發現：學習態度并不總是與學習成績呈正相關：消極的態度也有可能產生好的學習效果；而積極的態度并不總能獲得好成績。目前學術界對相關事實還缺乏完善且全面的解釋。因此，我們對學習態度與學習成效的研究還是任重而道遠的。此外，態度也受到很多因素的影響，諸如：對目的語文化和社團的認識，對目的語本身的認識，課堂教學的水準，教材的選擇，教師對學生的鼓勵等等。這些因素中有些對學習態度影響較大，有些影響較小，有些有積極影響，有些有消極影響。各種情況不一而足。由于各種主客觀原因，本文的研究范圍和研究結果都很有限，期待學術界對二語習得的學習態度能有更多的關注和研究。

參考文獻：

[1]現代漢語詞典.中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.北京：商務印書館，2005

[2]王偉.情感因素對第二語言習得的影響[J].語文學刊·外語教育教學，2009（3）：155-160

[3]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000

[4]石英.淺論二語習得中的態度因素[J].中國校外教育（理論），2009（2）：69

[5]吳雪云.影響第二語言習得的情感因素[J].外語電化教學，1997（4）：21-23

作者簡介：

毛文艷（1987～），湖北襄陽人，上海交通大學碩士，主要研究方向：對外漢語教學。endprint