初中科學與化學相關教學內容和要求的梳理及銜接

范標

摘要：對初中科學與化學相關教學內容和要求進行了梳理和比較分析，提出了做好科學與化學兩門學科教學銜接的策略：注重知識的正確把握，注重三維目標的全面提升，注重課堂教學的整體設計。

關鍵詞：初中科學；初中化學；教學銜接

文章編號：1005–6629（2014）1–0031–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題的提出

《面向21世紀上海市中小學理科學科教育改革行動綱領》提出了一個多元化、多層次的“綜合-分科-綜合”的理科教育體系。具體而言，中小學十二年的科學教學體系，應是科學知識與科學思想、科學方法教育及能力培養交融在一起的螺旋結構。在這“合-分”一體的體系中，六七年級的科學課程是第一階段綜合教育的后期，九年級化學則是第二階段分科教育的前期。做好這兩個階段的銜接是非常重要的。

隨著課改進入“深水區”，隨著廣大教師教學經驗的積累，我們認為理清兩門學科的相關主題、各自的內容和要求，并從統一的科學概念和相同的實驗探究方法等方面，進行相關內容的梳理和比較，是銜接教學研究的重要組成部分，也是一線教師實施銜接教學的重要抓手。

2 內容和要求的梳理

2.1 確定共同主題

初中科學和化學是以各自的主題編排的。化學學科是以分科知識確定單元主題的，而科學學科的主題是融合型的，它是以物質、能量、信息為基本結構，以科學、技術、社會為綜合的基本線索，以跨學科領域確定主題的。也就是它們確定主題的方式是不一樣的，那么怎樣確定共同的主題呢？就必須從統一的科學概念及相同的科學研究方法去編排共同的主題。根據這樣的原則，在研究中我們共確定了七個主題：實驗探究、構成物質的微粒、能源、水、空氣、溶液、金屬。

2.2 理清學習內容

通過梳理，我們發現兩門學科相關的學習內容有很多，有些內容還分散在不同的主題中，那么在梳理時，怎樣在共同的主題下，來編排兩門學科的相關內容呢？在研究中，我們確定了以下幾個原則。

2.2.1 核心知識梳理原則

有些主題的知識很多，涉及的面很廣。如主題“水”，其中水的分布、水的含量、節約用水等知識，由于不是化學學科的核心知識，對此沒有進行梳理，以確保梳理內容的精煉化。

2.2.2 分散知識整合原則

有些知識分散在幾個主題中，為了便于兩門學科的比較，我們將分散知識進行了整合。如主題“空氣”，我們把化學第四章“燃燒與滅火”知識整合到第二章“浩瀚的大氣”中，這樣就和科學學科的主題保持一致，便于進行比較。

2.2.3 知識點編排原則

在具體的編排過程中，我們發現，除了各自的主題有差異之外，其知識內容的編排也是不同的，為了使兩門學科的教師都能方便對照，我們采用了按知識點編排的原則，這樣避免了按某一學科編排的不足。如“實驗探究”主題，我們按知識點分成：了解實驗室、實驗技能、實驗設計。

3 明確各自的教學要求和相互關系

3.1 明確教學要求

科學學科與化學學科有許多主題涉及的學習內容是相同的，但它們的要求是不同的，這充分體現了內容主題下知識點內在的發展性。所以必須正確把握各自的要求，并且以比較清晰的方式把各自的要求呈現出來。這里我們以專題二“構成物質的微粒”為例說明該主題下兩門學科所對應的學習內容的各自要求[1～2]，見表1。

3.2 明確學習內容間的關系

通過梳理和比較，我們發現科學與化學的內容要求之間存在著一定的關系，這種關系為我們研究銜接的方法和策略提供了幫助，在研究中我們初步發現它們之間存在以下三種關系：

3.2.1 內容相同，但要求是遞進的關系

如：空氣中氧氣體積分數的測定

3.2.2 內容相同，但要求是對接的關系

如：溶液

3.2.3 內容相同，但要求是補充的關系

如：水

3.2.4 內容相同，但要求是完善的關系

如：金屬中單質和化合物的概念

科學與化學學科相關內容的要求不同及它們之間的關系，正是符合“綜合-分科-綜合”的理科教育體系。使得科學知識與科學思想、科學方法教育及能力培養，在不同的階段，成為交融在一起的螺旋結構。

4 教學建議

在理清了兩門學科相關的學習內容和教學要求后，如何很好地進行兩門學科的銜接教學呢？

4.1 注重知識的正確把握

正確把握知識，就要做到認知要精準，理解要到位。如科學“溶解”一節教學中，對溶液的組成，我們只要求掌握溶液由溶質和溶劑組成，對溶液、溶質、溶劑的概念不必掌握。對控制變量法的要求是初步學會，還沒有到應用控制變量法設計實驗的程度。

4.2 注重三維目標的全面提升

梳理和比較更多呈現的是知識與技能目標，所以在具體的銜接實施過程中，還要注重過程與方法，情感、態度、價值觀的銜接研究，實現三維目標的螺旋上升。例如初中科學和初中化學都有“溶液的酸堿性”一節的教學內容，內容也十分相似，但教學目標是不同的，它們之間是螺旋上升的關系，見表2。

4.3 注重課堂教學的整體設計

正確把握教學內容和教學要求之后，最后還要具體落實到課堂教學設計上。通常情況下，教師比較注重化學課如何銜接好科學課，至于科學課如何更好地為化學課的銜接做好準備研究較少，所以要做好化學與科學學科的銜接，兩門學科的教師要對各自學科和銜接學科的教學內容和教學要求都要認真研究，通過備課活動研究課堂教學的整體設計。下面以“物質的溶解”一節的整體設計為例，說明整體設計的重要性。

由圖1可見，科學課設計每個活動時把學生引向“做”中學、“想”中學和“用”中學。努力創造條件，為學生提供盡可能多的探究機會，讓學生親自動手、動腦，親歷提出問題、形成假設、制定計劃、收集證據、處理信息、表達交流等科學探究過程，為學生形成良好學習方法和思維能力打下扎實基礎。化學課設計教學時，對科學相關內容作了充分的了解，在原有學生能力基礎上，借助于現代實驗技術，將學生易混淆、較抽象的知識顯性化。同時也為學生提供多樣化的學習活動和學習經歷。

此外，我們還要研究知識點的內在規律，考慮學生的實際起點，注重銜接的方法和策略研究，只有這樣，銜接教學才能接得準、接得順、接得好。

參考文獻：

[1]王運生.上海市初中科學課程標準解讀[M].上海：遠東出版社，2006：19～20.

[2]王祖浩.上海市中學化學課程標準解讀[M].上海：上海教育出版社，2006：69～70.