淺析技工學校數學教學的有效實踐探究

尹愛彬

摘 要 對于學生來說，在學校里學習的知識是為未來工作實踐打基礎、做鋪墊的，技工院校目的在于培養更多的實用型人才，而在知識的掌握上更加重視操作實踐，輕視書本理論知識的教學，技工院校的學生都是一些沒有進入高中的學生，他們普遍文化基礎薄弱，甚至很多孩子對于學習帶有抵觸性，不重視理論知識的掌握。本文就對當前技校數學教學的現狀展開分析，提出了幾個改革措施。

關鍵詞 技工學校 數學教學 現狀 改革 實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Effective Practice Inquiry of Technical School Mathematics Teaching

YIN Aibin

（Yangquan Coal Technical Teaching No.3 Department， Yangquan， Shanxi 045200）

Abstract For students， the knowledge learned in school is laying the foundation for future work practice， laying the groundwork for the purpose of universities is to train more technicians practical talents， and more emphasis on the mastery of knowledge in operating practices， and contempt books teaching theoretical knowledge， students are some of the institutions mechanic did not enter high school students， their general culture foundation is weak， and even a lot of children in conflict with the study， do not pay attention to grasp the theory of knowledge. This article analyzes on the current status of the teaching of mathematics of technical school， highlights several reform measures.

Key words technical school； mathematics teaching； situation； reform； practice

1 技工學校數學教學的現狀分析

1.1 學生數學基礎普遍較差

很多學生由于自身文化知識基礎薄弱，對學習總是提不起興趣，加上沒有升入高中就更加不愿意學習，甚至覺得學習這些課本上的知識沒有什么用處，來到技工院校就是想掌握一門“手藝”，所以初中畢業以后直接來到技工院校，成績都普遍偏差，尤其是數學成績，很多學生甚至連簡單的分數計算都沒有掌握。但是在技工學校日常的學習中，還是有很多高中數學知識需要學習的，比如三角函數，其實這些數學知識對于學生日后的學習和生活中都很有用，也是其他課程的輔助基礎，如果基礎的東西沒有掌握好，就好比我們建設高樓，地基都沒有打好，何談高樓的建成呢？所以作為教師，我們要更加注意如何用合適的教學方式讓學生易于接受，能夠真正理解掌握，尤其是對于成績薄弱的同學，讓他們在學校能扎實掌握數學知識，幫助他們提升學習熱情，幫助他們樹立學習的信心，這是我們當前應當思考的問題。

1.2 學校教師不夠重視

由于學生對文化課的學習積極性不高，加上技工學校本身就是為了為社會培養并輸送專業型人才，所以就出現了重實踐輕理論的問題，數學是文化課中重要的課程之一，雖然從表面上看課本上的數學公式對于今后的生活和工作發展沒有任何關系，也不能幫助提升就業技能，所以不僅學生對于學習數學沒有熱情，學校也沒有對數學課程的教學引起足夠的重視，這就導致技工學校的教學質量難以提升，學生的學習積極性也一直提升不上去。其次，很多技工學校的教師專業不對口，只學習了基礎教育的專業，對于數學課這種專業性較強的課程并不熟悉，所以在教學中常常照本宣科，沒有真正體會到數學知識對于未來專業學習的重要性，學生對于數學這門課沒有摸清思路，功底不扎實。

2 技工學校數學教學的實踐改革措施

2.1 讓趣味做主

對于教學中比較抽象的知識點，要盡量地將抽象的知識點普遍化和直觀化，讓學生能夠充分理解。如在講授“等比數列求和公式”時，可以引入一個傳說：相傳，古印度國王打算獎賞國際象棋的發明人，國王問他要什么，發明者說：“請在棋盤的第一個格子放上1粒麥子，在第二個格子放上2粒麥子，在第三個格子放上4粒麥子。在第四個格子放上8粒麥子。依此類推，每個格子里放的麥子粒數都是前一個格子里放的麥子粒數的2倍，直到第64個格子。”國王覺得太容易了，就同意了他的要求。當人們把一袋一袋的麥子搬來計數時，國王才發現，就是把全印度甚至全世界的麥粒都拿來，也滿足不了宰相的要求。“同學們，你知道宰相要了多少粒麥子嗎？”此問題一出立即引起學生的極大興趣，激起學生的求知欲望。需要多少粒麥子就是一個等比數列求和的問題，如何求出這個等比數列的和呢？這就需要我們探索出等比數列的求和方法和求和公式了。通過這種形象的例子，讓學生更有對數學知識繼續探索的渴望，又能增加學習的趣味性。

2.2 融合數學知識和專業知識

數學知識不是單獨存在的，在教學過程中要注意與學生的專業知識相結合。對于技校學生來說，他們（下轉第179頁）（上接第122頁）大多是為了學一門實用性的技能，將來能發展為實用性人才，很多技工院校的學生畢業后有些直接走入了工作崗位，有些就選擇繼續學習，在高職院校中又選擇不同的專業，很多學生還會再次接觸到數學課程，所以為學生打基礎，做好銜接工作就是我們教師應當做到的。要幫助學生建立“學以致用”的意識，并幫助他們用理論知識聯系實際生活，將課本知識引入到實際的案例中去，通過案例分析，讓學生不僅對專業知識有了一定的了解，還能增強運用數學知識解決實際問題的能力。通過這樣的方式，一方面可以增強學生的學習興趣，另一方面還能幫助學生加深對專業知識的理解，讓數學知識與專業知識更好地融合在一起，還有利于未來發展。

2.3 利用分層次教學方式幫助學生提升基礎

所謂分層次教學就是根據學生不同的數學基礎將他們分成兩到三個層次，采用不同的教學方式幫助他們提升學習基礎。分層次的依據就是根據學生入學時不同的文化基礎、學習態度、學習能力等，再根據他們對于數學知識不同的掌握程度進行分層教學。這種教學方式可以在教育大綱規定的基礎上，幫助學生在自身的掌握程度上更進一步，這樣不僅讓學生能掌握課本中應當掌握的知識，讓學有余力的學生能向更深層次的方面思考，讓基礎偏弱的學生扎實數學基礎，總體有利于學生數學成績的提高。另外還可以本著教學趣味性的原則，幫助學生增添課外活動，讓學生能在自己喜歡的課外活動中學習理論知識，也方便教師能更好地因材施教，教師對于課外活動的選擇上可以多開展更能調動學生積極性的數學競賽或者知識講座等等。對于學生專業素質的培養還要注意對于他們在道德、專業能力、反應能力的培養，道德是做人的根本，也是將來學生走入工作崗位的必備素質，學習成績再優異，道德品質敗壞，也是企業不能任用的。第二是專業能力，擁有扎實的專業知識是將來企業用人的重點。第三是反應能力。企業在日常經營管理中每天都會有各種突發問題發生，只有在問題發生時能全面分析問題，正確處理問題的人才能妥善應對各種局面，才能在企業中受到重用。通過課外活動，既能培養學生的學習實踐能力，又能提升綜合素質，不僅能夠幫助實現對學生的技能教育，又能為將來就業實踐，以及今后的發展道路上打下基礎，所以開展課外活動是對學生分層次教學的有利方法，不但能幫助學生提升學習積極性，認為學習是有意思的事情，還能幫助學校不斷創新教學理念，提升教學層次。

3 結束語

在日常教學過程中，我們要注意改革傳統的教學方式，創新教學理念，發揮現代信息技術的優點，通過全新的教學方式調動學生的學習積極性，讓他們對數學的學習產生興趣，通過分層次教學，因材施教的方式幫助學生克服困難，提升思考能力和解決問題的能力，讓學生不僅獲得理論知識，還能為未來的專業操作打下良好基礎。

參考文獻

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