試論化學試卷講評 應遵循的若干原則

李志華

【摘 要】當前，化學試卷講評課普遍存在著諸多問題。不少教師習慣于一講到底，就題論題，學生聽得吃力，收效甚微，課堂效率低下。在大量實踐的基礎上，筆者嘗試總結出化學試卷講評應遵循的若干原則。

【關鍵詞】化學教學 試卷講評 原則

當前，化學試卷講評課普遍存在著諸多問題。不少教師習慣于從審題到解題一人“承包”，一講到底，就題論題，照卷講題；學生沒有真正參與到課堂之中，處于“錄音”狀態，聽得吃力、收效甚微。因此，研究如何在化學教學中上好試卷講評課具有極其重要的現實意義。

一、及時性原則

實踐表明，考試后的一至兩天是完成試卷講評的“黃金時期”。教師可在考完之后立即公布參考答案，此時學生會“迫不及待”地校對并訂正部分“低級錯誤”；試卷最遲在第二天批閱完畢，并發還給學生，這時學生可通過自我反思、同伴交流解決部分“簡單問題”，并在“懊悔”中“吸取教訓”；還有一些無法理解或解決的問題，學生渴望將它們馬上解決，教師應抓住學生這種心理特征，及時講評試卷，這樣既滿足了學生的心理需求，又可極大地優化講評效果。

二、針對性原則

什么都重要就等于什么都不重要，什么都講基本上等于什么都不講。講評不是為了完成“講過了”的任務，而應當有計劃地做一些內容上的暫時性取舍，有目的地“集中火力”解決一部分問題，提高試卷講評的針對性。

為此，應當在認真批閱試卷的基礎上，統計每一題的得分率，記錄出現的典型錯誤。對于得分率在0.7-0.8以上的簡單題，讓學生自悟或和同學相互討論，如果仍不能解決的，采取個別輔導、當面講評的方式進行；得分率在0.2-0.3以下的較難題，放在最后講，只分析思路即可，不要求所有學生掌握（難度更高且一時消化不了的高難度試題干脆放棄）；得分率在0.3-0.7之間的“典型錯題”是師生的“主攻對象”，應結合知識的易錯點、易混點、疑點、冷點、盲點以及知識點之間的“綜合運用”等分析其錯誤原因，找到錯誤癥結所在，對癥下藥，使學生以后避免再犯類似錯誤。

三、主體性原則

布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”講評課角色錯位最直觀的表現是教師“獨霸”試卷講評的話語權，這種“絕對權力”桎梏了學生的主動參與。應當還學生在講評課中的主體地位，讓學生認知自我、提升自我、超越自我、完善自我。

講評前應首先讓學生根據自身所做試題的錯答情況探尋思維的障礙點，回歸當時做題時的錯誤思路，在自我矯正中進行化學學科內容的第一輪主動重構；在自我矯正的基礎上，讓學生在課堂上講評部分試題，引導學生充分闡述自己的思維過程，無論正確與否，教師均不要急于發表意見，讓學生多角度、多類型地展示思維過程；針對部分有一定難度的問題，可組織學生小組合作共同解決，并讓各小組推選代表對全班進行講評，這部分問題能讓學生解決的盡量讓學生解決，能解決到什么程度就應讓他們解決到什么程度。

要求學生設立“錯題集”，錯題集不是簡單意義上的訂正集，不僅要記錄顯性錯誤的正確解答，還要發現和記錄隱性錯誤（如有些題特別是選擇題，是憑直覺或猜想得出的結果，并不是真正會做）所涉及的知識、原理和方法；尤其要緊緊圍繞學生犯錯的“歷程”，引導學生自我總結、自我反思，引導學生分析自己出錯的原因：是概念不清還是審題不清？是用錯方法還是運算粗心？是表達不規范還是隱含條件的意義不明？是思想不重視還是心理太緊張？特別要引導學生制訂出如何防止下次再犯類似錯誤的具體措施。

通過自我矯正、小組合作、學生講評發揮學生的主體性，讓學生在自主分析、課堂展示、歸納總結中感悟學習的方法，體驗成功的快樂。

四、綜合性原則

化學是“理科中的文科”，學科內容紛繁復雜，試卷講評與習題教學的最大區別是由重視雙基逐步過渡到注重綜合能力上來。講評前需將要講的內容進行分類整理，幫助學生進行意義建構，形成綜合的學科系統。

打破試題序號，將需講解的同一類試題歸在一起，幫助學生理清思路，形成認知網絡。如可按知識點歸類，將試卷中考查同一類知識的題目歸到一起講解；按解題方法歸類，將試卷中用某一類方法求解的試題歸到一起講解；按典型錯誤歸類，如“關鍵詞理解錯誤”“化學模型建立錯誤”“運算過程錯誤”“隱含條件尋找困難或運用不當”等等。

展現某題的各種解法，著重分析每種解法的思路，讓學生比較它們的優劣，從中尋找出一般規律和最佳的方法。對原有試題進行延伸，有意識地將與本題相關而題目又未涉及的遺漏知識聯系起來。對一些典型試題進行不斷追問、深度質疑，多角度、多層面拓展試題的寬度與深度。通過“一題多解”“一題多變”“一題多問”引導學生拓寬思路，培養發散思維，達到“做一題，會一類，通一片”的目的。

五、激勵性原則

教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師要調動各類學生學習化學的情感、意志、興趣、愛好等多方面的積極因素，激發學生勤奮好學的愿望，激勵學生不斷進步。

化學試卷講評之初的公布分數是最容易走向激勵反面的一道關卡。筆者在所帶的班級通過公布最高分、平均分、各分數段的人數以及成績特別優秀和進步明顯的學生名單的方式，讓學生清楚自己在班級所處的位次（特別是照顧了部分暫時落后的學生的情緒）。

對部分成績較好的學生應讓他們在課堂上展現其優異的解法和獨到的見解，激勵他們再接再厲，爭取更好的成績；對少數發揮失常的學生講評時可適當找一些“客觀原因”并多從做得好的題目上進行褒獎；特別要關注成績落后的學生，多把一些回答簡單問題的機會留給他們，多從解題思路、運算過程、解答結果和科學表達上細心尋找他們的“閃光點”。多總結學生已經掌握了什么，充分肯定成績，讓學生看到自己的進步。

六、鞏固性原則

很多時候我們埋怨學生：題目我們做過、講過多次，到頭來依然不會做。其實，是我們忽視了學生的認知水平和認知規律，認為一講就會，卻未給學生的鞏固提供充分的時間和空間。

講評中應針對重點和難點以及學生的普遍錯誤，有目的、有計劃地安排練習，檢驗和鞏固講評成果，可通過變換試題的發問角度、改變試題的題設條件、更換試題的背景材料、追問問題背后的問題等方式，及時編制習題組織學生練習。檢驗一下“這回”是否真正明白了，如果又錯了仍需繼續尋找原因，讓正確概念和錯誤認識不斷地在學生頭腦中“斗爭”，達到深化鞏固知識的目的。

講評后要讓學生在充分訂正的基礎上，站在更高的高度，清楚自己錯在哪里，為何出錯，下次如何不犯錯。還應讓學生對試題進行歸納小結，將相關化學知識條理化、系統化。筆者在每次講評后至少留5—10分鐘讓學生去當堂鞏固，還將學生鞏固的材料收上來進行批閱，檢驗學生的鞏固情況，收到了較好的效果。

（作者單位：江蘇省如皋市第一中學）