地理課堂教學中合作學習探究

王克美

摘 要： 隨著我國教育教學改革的不斷深入，廣大地理教育工作者不斷摸索實踐新課程的方式方法，其中以學生的發展為中心提出的“合作學習”的教學觀正在被大家認同。合作學習是新一輪課程改革倡導的學習方式之一，它促進了學生在教師的指導下主動地富有個性地學習。

關鍵詞： 合作學習 實施 問題與對策

一、合作學習

合作學習是指根據學生不同性別或能力，混合編成若干小組（人數可在3～6人），小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節課安排的內容，并達到預期的教學目的。這樣的學習模式使學生不僅從教師那里獲取知識，還從同伴身上獲取知識，促進學生學習能力的提高，有助于提高個性素質和協作能力，增強群體凝聚力和團隊意識。

二、合作學習在地理教學中的實施

（一）準備階段

1.科學合理分組，創設有效合作條件。根據本班學生的認知基礎、學習能力、心理素質、性別等各方面因素進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組。合作學習小組通常4至6人一組為宜，由1人任小組組長，組內成員要有明確分工，在一個階段里每人都擔任具體的合作角色，一段時間后，角色互換，使每個成員都從不同角色中體驗、鍛煉和提高，經常評比最佳小組，使小組內出現互動、互助、互進局面，為成功進行合作學習做好充分的準備。

2.讓學生參與教學設計，師生共同精心設計討論題。在進行教學設計時，教師可以讓學生參與其中，在學生已有知識與新知識的基礎上引導他們圍繞教學目標通過小組活動的內容和方式參與教學設計，師生要結合教學目標精心設計導學問題，學生的組內互助學習、課堂的展示和組內互動都必須以這些問題為中心。給學生一個“好問題”比給學生一個“好答案”更重要。

3.運用好多媒體，靜態的文字、圖片制作成生動形象的動態畫面，既吸引學生的注意力，又使抽象的知識變得形象直觀，增強學生的想象力和思維能力，大大促進課堂教學效率的提高，讓學生認真讀圖探究，既可以幫助學生建構知識、發展技能，又可以發展學生思維，培養學生“自主學習、合作探究”的能力。

（二）實施階段

1.優化基本的教學流程。合作學習的一般流程是：合作設計→目標呈現→集體講授→小組合作活動→測驗→反饋與補救。地理教學的合作設計主要考慮以下幾個方面：（1）合作學習話題的選擇要有意義。合作學習因為探究性比較強，體現合作的價值，所以在教學過程中要選擇那些真正具有合作學習必要的內容采用合作學習。分階段進行合作學習，有利于教師控制課堂節奏，就學生的認知能力而言，不可能短時間內掌握太多的知識點，把教學目標分散開，學生可以針對每一個小問題進行探討，目標明確，任務清晰，較好地完成任務。（2）在合作學習的討論過程中，及時進行反饋。獲得反饋不一定要進行課堂提問，教師可以深入各個小組中，進行個別反饋，如果通過反饋發現教學設計中不完善的部分，一定要進行及時補救。

2.教師要轉變觀念，轉換自己的角色，從傳授者變成指導者、參與者、監控者，并切實注意自身行為的方法和效果，及時進行調整。地理學科與實際生活聯系的密切性，使得那種單純傳授的教學方法被學生強烈排斥。首先是作為指導者，主要從以下幾方面指導：（1）指導合作學習小組如何分配學習任務；（2）指導合作學習小組如何分配學習角色；（3）指導小組成員如何向同伴提問；（4）指導小組成員如何輔導同伴；（5）指導小組成員學會傾聽同伴的發言；（6）指導小組成員學會共同討論；（7）指導小組成員學會相互交流；（8）指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧；（9）指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點。對學生進行合作技巧的指導，應當循序漸進，專門訓練。教師在參與合作學習小組的學習活動時，也應當相機指導。其次，教師要參與到小組討論中，成為與學生平等的參與者，改變以往居高臨下的令學生畏懼的姿態。再次，適時監控，密切注意各組的討論情況，加強監控和指導，為他們提供情感動力，使他們在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。

3.給學生自主學習時間和空間：教師把課前設計好的分層教學的不同問題呈現給學生，使學生明確每節課的學習目標。簡單的、能通過自己解決的問題先讓學生獨立完成，使學生在自主學習中體會到成就感，調動學習的積極性。馬斯洛的需要層次理論認為人最高層次的需要是自我實現的需要，學生如果能學會，體會到成就感，就會不斷有積極學習的愿望。在課堂上要保證學生的自主學習時間，讓每個人都解決屬于自己的問題，在自己原有起點上提高、進步。只有在充分自主學習后產生認知沖突，才會產生交流合作的欲望，保證學習的繼續進行。

（三）評價階段

及時多角度地進行教學效果評價。合作學習結束后，教師要給學生充分展示成果的機會，并給予及時的反饋和總結。小組選出代表發言，組內的其他成員可以補充，其他組的成員有不理解的地方可以提問。教師要鼓勵學生對問題提出不同看法、互相爭論，以促使學生深入思考問題。教師可以根據對合作學習過程的觀察，選擇比較有特色的小組發言。本節課上沒有機會展示的小組，可以課下與教師交流匯報，也可將其成果在教室里展出，以提高學生合作學習的積極性。在小組總結發言時，教師要對各小組展示結果的科學性予以及時評價，評價是以小組的表現而不是個人的表現為依據，從不同角度肯定各小組合作，并進行獎勵。教師要評價自己是否恰當地發揮自己的作用，進行評價后要總結出有價值的經驗，以便今后進行改進。

三、合作學習中應注意的問題

（一）考慮本課的教學任務是什么？是否適合小組合作學習的策略？設計的合作學習內容是否符合學生的認知規律？

（二）不能濫用合作學習。小組合作學習并沒有從內容的需要和學生角度出發，而是盲目地讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視其實效，使合作學習趨于形式化，浮于表面，沒有充分體現合作學習的優越性。

（三）注重學生學習方式的培養。“授人以魚，不如授人以漁”。有位專家曾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”因此，教師不僅僅把現成知識教給學生，更要把科學的學習方法教給學生。

總之，隨著我國教育教學改革的不斷深入，地理教師應該不斷學習新的教育教學理論，樹立新的教學理念，根據地理學科的特點培養學生“自主學習、合作探究”的能力，促進學生素質全面提高。