初探高中數學課堂有效提問的設計

康彥華

【摘 要】作為高中數學教學，課堂提問是十分重要的一個內容。其不僅能夠使學生更好地掌握基礎知識，還能夠激發學生進行思考。從整體上把握整個課堂教學的流程，從而進行教學反饋，從這個角度來說，課堂提問是高中數學教學的重要內容。該環節完成的好壞，直接決定了課堂教學的成果。在本文中，筆者主要從有效提問的內涵入手分析，隨后重點分析，高中生在學習數學的過程中，遇到的思維障礙。為隨后提出數學課堂有效提問設計策略奠定理論基礎。

【關鍵詞】高中數學 課堂 有效提問 設計

一、有效提問的含義

目前，學界對有效提問的具體含義眾說紛紜，主要有以下一些看法。一種觀點認為，有效提問的目的是為了調動學生的心理，從而刺激學生能夠積極主動的進行思考，學生只有積極主動的思考，教學才算是成功的，這是教學成功的前提。一種觀點認為，有效提問的重要內容是注重交流與互動，這種交流與互動是建立在教師和學生之間的，是在課堂教學中實現的。因此，有效提問的作用在于能夠實現傳遞與反饋，主要目的是為了讓學生能夠明白教師的意圖，學生理解之后，將其理解的內容再行反饋給教師。還有一種觀點認為，有效提問預示著學生的理解，目的在于使學生通過思考從而實現理解的目的。不管哪種觀點，都和新課程標準的要求是相一致，即認為有效提問是新課程教學中的重要內容，其目的在于能夠通過有效提問從而使學生帶著問題學習。在有效提問的前提下， 學生通過自主尋找答案，從而對自己所學習到的知識不斷進行整合，從而達到領會以及理解知識的目的。在這一過程中，學生將會從自身的知識結構出發， 還能夠提出一些新問題，從而引導出下一步的學習內容。總而言之，有效提問的含義，應當賦予新課程理念。即是通過有效提問的方式，引發學生積極思考的心理，從而學生能夠在此基礎上鍛煉其優越的數學思維能力，最終使得教學目標能夠得到實現。

二、學生在學習數學思維過程中遇到的思維障礙

針對高中生，在學習數學時，經常會遇到思維障礙，那么是什么原因使得這些障礙出現？在本文中，筆者主要從兩個角度進行揭示。第一個角度是，學生在學習數學的過程中，經常遇到困難，是因為以往其學習數學的經驗和心理影響著其學習新的知識，即學理上常說的負遷移。第二個角度，高中生雖然已經有了一定概括能力以及抽象思考能力，但是畢竟還是有一定的局限性。在學習數學的過程中，其必然受到這些因素的影響。因此，學生在學習數學時，如果不能夠很好的學習到知識，對知識相關內涵、相關的聯系和區別進行重點分析，將會對今后的數學運用以及運用過程產生很大的影響，從而出現很多思維障礙，學生容易犯錯。因此不管是課堂內還是課堂外，學生都應當有著積極主動學習的心態，能夠主動參加到數學的教學過程中，主動和老師以及同學之間進行交流。教師在教學過程中，也應當積極鼓勵學生進行獨立思考，對問題的各種答案進行猜測，激發并且保護學生的求知欲望。

三、高中數學課堂有效提問方案設計

（一）制定具有挑戰性的學習目標

學習目標要有挑戰性，需要建立在學生重點學習教材，同時根據學生的學習情況進行具體分析。教師在進行教學設計過程中，應當時常明確課程的學習目標，即具有充足的目標意識，只有教師具有目標意識，在有效提問的過程中，才能夠使之成功。同時，同時在設計教學目標或者學習目標的過程中，教師應當對學生的知識技能、方法以及情感狀況進行綜合性考慮，在這些基礎上，再深入研究教材，準確把握教材的重難點，從而更好的進行具有實際挑戰性的學習目標。

（二）預設問題，把握時機進行提問

教師在教學過程中，應當盡量使用較為嚴謹的語言，從而達到調控教學的目的。教師在準備教學的過程中，對教學設計的整個過程，進行合理安排。

教師應當把握好兩個階段，一個階段是把握有效提問的時機，一個階段是事先設置有效提問的沖突點，在這種沖突點的引導下從而引出問題，激發學生思考問題。當學生在學習新知識的過程中，鼓勵學生之間進行交流，從而抓住“共鳴點”。

學生在學習的過程中，教師應當鼓勵他們進行獨立的學習與聯系，從而啟發學生去使用已經學習到的新知識。培養他們對知識的概括以及提煉能力。教師在課堂進行提問的過程中，一定要平等的對待每一個學生，使得學生能夠在最大程度上參與到課堂提問當中。

（三）針對學生，及時有效地進行評價

在高中數學教學過程中，教師應當及時對自己有效提問設計的效果進行診斷，主動進行評價，并且在評價的過程中，對學生所提出的問題，以及錯誤等進行綜合分析，從而生成新的問題。在評價時，教師應當注重幾個問題，不能夠過多指責學生，而應當多激勵并且多表達自己對學生的欣賞，使得學生能夠喜歡上這門課程，從而培養較好的教學氛圍。同時，在評價過程中，應當根據學生個性的不同，采用不同的方式進行評價。

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