教給學生閱讀方法

邱潔梅

【摘 要】授人以魚，不如授人以漁，教是為了不教。把學習的方法交給學生，學生就可以受用一輩子。這就需要培養學生的閱讀能力，提高語文學習效率。

【關鍵詞】閱讀方法 質疑釋疑 訓練

幾年的語文教學工作，使我深深地感受到閱讀是學生失分的關鍵，在我們的語文教學中，常常看到這樣的情況：一些學生整天寫呀，做呀——學習非常刻苦、認真，可最終的考試成績卻與之付出大相徑庭，學生灰心、嘆氣，老師著急、頭痛……那么，怎樣才能啃動這個問題呢？這就需要培養學生的閱讀能力，提高語文學習效率。下面我就小學語文閱讀教學中如何提高學生的閱讀水平，談談自己粗淺的認識。

授人以魚，不如授人以漁，教是為了不教。呂叔湘先生說：“教學，教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法交給學生，學生就可以受用一輩子。”下面是閱讀現代文的一些方法：

閱讀現代文應分三步走：第一步，縱觀全文，把握主旨。一是理清文章的思路。文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想，往往行之有效。二要找尋、讀懂文章中關鍵的詞句。特別是那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較豐富、形象生動的詞句。尤其是文章的開頭句、結尾句、獨立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。（1）不要急著去做題，在進入題目之前，必須讀兩遍文章。第一遍速讀，作快速瀏覽，攝取各段大概意思，建立起對文章的整體認識，集中解決一個問題——選文寫的是什么？整體把握完整的課堂。課堂中我們追求的是完整、 和美的閱讀課堂， 其教學過程應該是行云流水式的， 其間沒有任何的阻隔， 沒有任何的塊狀感， 給人的感覺是高山流水， 一瀉千里， 一氣呵成。和諧的課堂閱讀教學， 講究的是能否從整體出發將教學內容有機地融合， 能否用一條主線將教學內容串起來， 能否在步驟過渡間用教師精妙的語言把它連接起來， 起到承上啟下的作用， 這其中有宏觀的把握， 也有微觀的藝術。在具體的閱讀教學過程中， 一開始， 教師可以先讓學生總覽課文， 感知文章主要內容， 初步了解作者思想感情， 使學生跟教材的距離通過自身的努力， 盡量縮短。在此基礎上， 讓學生根據自己的實際閱讀情況， 提出自己想解決的， 自己解決不了的問題。此時老師則要根據教材內容、 教學目標等， 篩選出有價值的、 全班學生需掌握的問題， 然后運用適當的教學方法引導學生再次細讀課文， 品讀課文， 在 “讀” 中品味語言， 增強語感， 理解文章， 感悟情理， 解決問題， 掌握知識， 使得學生跟課文的距離縮短到最小， 達到我中有書， 書中有我， 書我合一的境界。第二遍精讀，仔細閱讀每句話，揣摩、參悟一些重要的句子、段落，對文章的主旨產生一定的認識。（2）畫出在文章的結構上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問題時需要重點研讀的，通過找重要的詞句進一步理解文章的思路，結構層次。（3）心中要有文體意識，找出畫龍點睛的句子。作為托物言志類的哲理性散文，在敘述和描寫中總有一些議論和抒情的語句，閱讀時一定要善于抓住議論抒情的句子去把握文意，尤其注意文章結尾的議論抒情，它們往往就是文章的主旨所在。

閱讀教學中要善于引導學生質疑釋疑方法。在閱讀實踐中，教師應善于引導學生質疑釋疑方法，這樣教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。語文學習中，教師應鼓勵學生認真尋疑、大膽質疑、積極解疑，讓“疑”成為激發學生課外閱讀的動力。另一方面，教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”實現閱讀教學中，教師強化訓練，學生重在運用。語文教學的核心任務是通過文本的閱讀和相關形式的作業練習，促使學生“積累語言”“內化語言”和“遷移語言”，達到學習語文的最終目的。所以訓練對于語文教學具有十分重要的作用。1. 要突出讀和背的訓練。朗讀既是理解語言的手段，也是積累語言，培養情感的手段。讀書朗朗上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的有效方法，學習語言必須記憶，要讓學生多讀、多背一些名家名篇。2. 讀寫結合，讀中學寫。要提倡學生“說課”——說內容、說語言、說認識、說體會、說感悟；提倡學生“寫課”——寫內容、寫要點、寫心得、寫真情。從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結合的原則，加強小練筆。教師要依據教材特點設計仿寫、改寫、擴寫、續寫等練筆實踐。3. 要重視語言積累。引導學生積累語言的方式很多。可以采用朗讀、默讀、背誦、復述、聽寫、讀寫結合等教學手段，讓學生熟記語言材料，把課文的語言盡可能內化為學生的語言；可以指導學生通過觀察生活，寫觀察筆記積累寫作素材；可以通過課外閱讀寫讀書筆記積累語言材料，掌握語言表達技巧。4. 重體驗。新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。在總目標中也特別強調要“注重情感體驗。”真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現語文課程工具性和人文性的統一，形成和發展語文素養，為學生的全面發展和終身發展打好基礎，具有重要作用。如何在閱讀教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。

通過幾年來的實踐，我收到了這些閱讀方法帶來的良好效益，學生的口語表達能力、語文閱讀能力也較以往有了長足的進步。endprint