試說新理念新方法在小學數學教學中的運用

薛富盛

摘 要：隨著新課改的進一步深入，課程的實施就成了課改的核心內容，而課程實施的途徑是教學。因此，只有教師不斷的更新教學理念，轉變教學方式，把理論與實踐結合起來，才能真正實現新課程的目標，才能提高小學數學教學質量，才能有效提高小學生數學素養。

關鍵詞：小學數學；新理念；新方法；合作探究；開發提高

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-100-01

隨著課程改革的進行，對數學本質的認識進一步深化，要求我們人人學有用的數學，有價值的數學。數學教學要以學生發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為教學資源，要進一步改革過于以傳授知識、接受學習、學科本位為主的傾向，要進一步關心學生的數學素質的全面發展，關心學生的需求和發展差異，關注學生學習方式的多樣化和探究性。數學教育必須對自己的教育對象作更全面的了解，對教育過程和數學學科特點作更深入的分析，才有利于調動教學中各種積極因素，提高教學效率，培養學生的能力。

一、建立新型師生關系，培養師生合作意識

新課標明確指出，學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者。傳統的數學課堂教學，教師強調自己的權威，學生成為被動接受知識的容器，在這種環境下，學生的情感受到壓抑，不利于創新能力的培養。在數學教學中我們要充分關心、尊重、信任、善待學生，讓學生勇于發言，積極討論，真正敢想、敢說、敢做，教師應盡量使用激勵性語言，讓學生感受到教師的關愛，感受成功的快樂，真正做學習的主人。

在課堂教學中有意識地搞好合作教學，讓教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、分組操作等內容，促進學生之間的多向交流，讓學生在交流中，取長補短，鍛煉學生的合作能力，特別是一些不易解決的問題，讓學生集體開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主的體現，讓學生在輕松環境下暢所欲言，發表自己獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法合為一個更佳的想法，有效培養了集體合作能力，值得注意的是任何合作都不要讓學生處于明顯的從屬地位。都應細心把握，責任確立到每一個學生，最大限度調動學生潛能。

二、激發學生的學習興趣，培養學生探索獲取新知識的能力

小學數學是一門較為枯燥的學科，多數農村學生不喜歡學習數學，沒有興趣，針對這一情況，教師在教學中要盡量將書本知識加以研究使之變為生動有趣的問題。在《千克和克的認識》的教學中，可以先采用學生感興趣的游戲吸引學生主動參與到學習活動中來，在導入新課時，設置疑問來激起學生進一步學習的欲望。在認識千克時，讓學生在小組內反復稱一稱，在實踐活動中親自經歷和體驗，感受1千克的實際重量。在感受幾千克這部分時，通過稱體重的游戲和聯系生活實際，使學生進一步感受幾千克的重量。這一環節的教學，使學生真切地感受到數學就在我們身邊，從而培養學生愛好數學的興趣。在克的認識這一環節中，讓學生通過“稱、掂、找、說”四個層次，讓學生認識克是用來稱比較輕的物體的質量單位，通過天平能稱出“克”的重量，再讓學生試一試一枚5分硬幣，以及讓學生舉出身邊的例子來加深對克的感受，明確“克”在實際生活中的重要作用。在單位換算這一環節上，采用小組合作學習的方法，讓學生自己探索，通過猜、算、稱，從而發現千克和克之間的換算關系， 1千克=1000克，這樣的教學設計，注意了對學生估算意識的培養和訓練，提高了學生的分析推斷的思維能力，使他們體驗了合作探索獲取新知識的成就感。

三、開發學生智力資源，提高學生靈活運用數學知識的能力

啟發學生積極思維和善于思維，是發揮智力系統作用的關鍵。首先，加強對知識的理解，培養思維能力。只有理解才能使學生真正掌握知識，使學生在學習中正確應用數學的概念和法則，進行判斷和推理從而解答問題，并了解知識之間的有機聯系，由此及彼，舉一反三地進行學習，其次，加強教學的直觀性，發展智力技能。根據小學數學的學科特點，加強教學的直觀性，讓學生多種感官協調參與到數學實踐活動中，有利于學生智力技能的形成，教學實踐證明，讓學生動手進行操作活動，能更容易理解數學中抽象的概念、原理和法則。如教學小學二年級數學第三冊中“5的乘法口訣”時，先讓學生擺學具，5個擺成一堆，擺好第一堆，教師問“這是幾個5”“學生回答”“1個5”，1個5可以用乘法算式表式：寫作1×5。因為1個5還是5，所以1乘5得5。我們可以編成一句口訣：“一五得五”。每增加一堆，口訣隨著增加一句，讓學生經歷編制5的乘法口訣的過程，體驗5的乘法口訣的來源。這樣，學生就在不知不覺中學會了“5的乘法口訣”因此，加強真觀教學，對學生數學思維能力的培養有著不可估量的作用和深遠意義。

總之，在新課程改革的浪潮下，在數學教學中，教師應改變傳統的教學方式，重視學生的主體地位，倡導學生自主學習，合作學習，探究學習，引導學生主動參與到整個學習過程中去。作為小學數學教師，更要從教育教學的點滴做起，加強學生的數學基礎知識教學，不斷創新教法，唯此才能更好地培養出具有創新能力的高素質人才。

參考文獻：

[1] 尹明翠.淺談新課改下的小學教學[N].黔西南日報.2009.

[2] 張國杰.新課程理念下教師角色的新思考[J].教育實踐與研究.2011，08.