趣味教學在農村高中生物教學中的應用

王娟

摘 要：本文通過大量教學實例，結合農村高中學生的生理、心理特征，強調在農村中學實施趣味教學法的重要性，提高學生學習生物的熱情。

關鍵詞：高中生物教學；興趣；熱情

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-205-01

當前，中學生生物教學只占自然科學的極少一部份，雖說熱點重點問題不少，但在 理綜300分總分中只有90分，有不少學生認為要想爭高分，生物不是重點，只是背背而已。而實際上他們錯了，每年的高考生物的題目都是最新穎的。因此，面臨的一個教學問題是：內容雜、熱點多。在此情況下，怎樣從生物教學自身特點中尋找突破點，搞活教學，提高質量，目前已成為生物學教師探索的問題。

根據高中學生好奇、求知欲強、思維活躍、學習從興趣出發的特點，我充分利用生物學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種趣味因素，創設情境，以各種教學形式誘發、激勵學生的學習興趣與求知欲望，使他們由被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”，從而搞活了教學，取得了良好的教學效果。

一、巧用美術、音樂等，誘發興趣

大自然豐富多彩，廣闊無限，奧妙無比，為使學生能更好的認識自然，根據課堂教學的需要，巧用美術不失為一種好方法。例如：運用簡筆畫，幾棵水稻、一只昆蟲、一只小鳥、一只老鷹，寥寥幾筆，栩栩如生，便盡現一幅農田生態系統圖；又如：幾樹、一山脈、一汪洋大海，幾個小箭頭便構成海陸風的形成，水的循環，講解方便。

二、巧設疑問，激發興趣

渴望了解生物的各種生命現象及活動，揭開生命運動的本質、規律，這是學生們普遍存在的心理。依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味、含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發學生的學習興趣。例如：在《酶》一節的教學中，我先講了日本人過去被我們稱之為東洋矮子，但近年來，年青一代的日本人卻比中國人平均身高高很多，這些都是由于牛奶的作用，但最近有人提出中國人不適合飲用牛奶，原因是中國人缺少一種分解牛奶的酶，那么酶是什么呢？它有什么特點呢？

在介紹“人體內氣體交換”時，提出“為什么人在跑步時要不停的呼吸？”這些問題必然引起學生的好奇，開動腦筋思索，積極發言，從而吸引學生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態。另外，也可結合生活中的趣聞軼事，巧設疑點，激發學生的興趣。例如：在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭垎枺骸叭绻麄兘Y了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們幾乎同聲回答：“可能的?！薄盀槭裁茨?？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

三、活用直觀教具，增強興趣

高中學生的直觀形象思維占主導地位，由于學校條件的限制，沒有實物投影儀，多媒體教室，若是教師滿堂灌，必然造成學生厭學情緒，教學效果不佳，特別是我們農村的孩子，如果在講授新課時，教師先用直觀手段安排一個導入新課的環節，實際上就是啟發學生對新課的思維。

例如：在《動物的新陳代謝》一節，我親手拿著一份營養早餐——牛奶、雞蛋、小米粥，問：這些物質中有何成份？這些物質如何被我們利用？利用直觀教學很輕松地就把高中生物教學的難點——動物的新陳代謝，完成了，并使學生每在吃早餐時學會合理搭配營養，養成不偏食、厭食的好習慣。又如：我校處在農村，植物教材列舉的各類植物，在我校周圍都可見到，在講葉的形態時，課前布置每生各采6片不同形態葉子，上課時對照掛圖結合課本內容的提問，先讓學生回答自己手中的葉片名稱及形態，老師稍加啟發，一般都能理解，課堂氣氛活躍，這樣既動手又動腦，有利于學生的思考與記憶。講種子結構時預先讓學生從家中帶少量種子（大豆、玉米）交給老師浸泡后，上課時分發給每位學生 ， 并在老師指導下，先觀察種子形狀，然后解剖觀察結構。在觀察中要指導學生把菜豆種子和玉米種子比較，使學生了解它們有什么不同，相同的部分是什么？最后點出胚是種子的主要部分 ，是產生下一代植物的幼體，從子葉和胚乳不同的地方，引出什么是單子葉植物 ， 什么是雙子葉植物的概念。

又如：結合不同的教學內容，先后讓學生自帶牛蛙（代替青蛙）、鯽魚、家鴿、兔子等活體，進行解剖。實驗操作中，學生自帶3兩左右重的鯽魚一條，老師先示范性操作，為了使學生看清楚解剖的步驟和方法，可結合掛圖向學生說明解剖的目的、要求、方法、步驟，絕大部分學生能按老師要求進行操作，并能將切下來的心臟、鰓、鰾、肝、胰臟、腸、腎精巢或卵巢，放入解剖盤中，安靜等老師來檢查，整個實驗干凈利落。

四、課堂搶答，以賽促趣

中學生爭強好勝心特強，將“競爭機制”引入生物教學中，對激發學生興趣有極強的催化效果。對此，我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學生的自然分組為單位，課堂提問或復習以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分并當堂公布每組得分結果。課堂搶答，激發了學生顯示自我、爭勝好強的意識，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異常活躍，學生的激情也淋漓盡致地表現出來，而且有利于鞏固知識。

綜上所述，趣味教學的目的，在于激發、培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果。因此，教學中教師要善于將趣味性與課堂內容有機結合起來，將知識點與學生實際需要有機聯系起來。而且應根據學生的接受能力，掌握好難易程度。否則，講課內容太簡單會使學生感覺平淡無味；講得太深奧，學生一知半解，注意力容易在不理解中轉。