分析適應不同層次學生的英語教學模式

湯華

摘 要： 隨著中學教學改革的不斷深入，因材施教的教育方針成為新型教育理念中的主流思想。對于中學生參差不齊的學習基礎而言，教師應該根據學生的實際情況，采用分層次的教學模式，以適應不同層次學生的英語學習需求。通過分析可以發現，在目前的中學英語教學中，傳統的教學模式仍然占據主要地位，對不同層次的學生采取同樣的教學方式，更有甚者，部分老師過多地關注成績較為突出的學生。這些教學現象是不利于中學英語教學良好發展的，教師應該及時加以改革和創新，采用適合不同層次學生的英語教學模式，促進中學英語教學工作的進行。本文結合中學英語的教學現狀，展開對分層教學的探究。

關鍵詞： 中學英語教學 分層教學 因材施教 教學模式

一、切實轉變教學觀念，形成對分層次教學的正確認識

對于當前的中學英語教學而言，傳統的教學模式仍然根深蒂固。在傳統教育觀念下，老師一般采用“滿堂灌”的教學模式，認為將學生所要掌握的知識通過課堂的講授，能夠最直接地讓學生掌握，促進學生的英語學習。然而“一鍋出”的教學模式嚴重忽視了學生之間的差異性，不利于不同層次學生的中學英語學習。因此，教師應該切實轉變傳統的教學模式，根據學生的實際學習情況，實行分層次的教學模式。分層教學是一種較為新穎的教學模式，師生對該教學模式沒有足夠的認識，就不利于分層次的教學模式的實施。因此，應該在師生轉變教學理念的過程中，行成對分層教學模式的正確認識。

二、根據實際情況，合理地對學生進行分層

為了適應中學生不同層次的英語學習，展開分層教學，首先要做的就是根據學生各自的實際情況，對他們進行合理的分層，這是順利進行分層教學實踐研究的必要條件和基礎工作。在對學生合理分層的過程中，應該結合學生之間的差異，展開具體的分層工作。不可在沒有進行實際調查的情況下，盲目地進行分層。應把握學生的整體英語學習情況，并根據不同學生的學習基礎、學習態度及刻苦程度等，合理地將學生分為甲、乙、丙三個層次。甲層次的學生學習態度積極，對老師教授的內容能夠很快接受和理解，此類學生占有較小的比例。丙層次的學生基礎較為薄弱，并且沒有較為端正的學習態度，是老師應該重點關注的一個群體，丙層次的學生也不能占有太大的比例。占有比例最大的乙層次學生，他們主要是有一個較為端正的學習態度，并且能夠完成老師布置的任務，然而沒有甲層次學生學習的積極性與主動性。對同學的合理分層為以后的分層次教學打下了良好基礎。

三、備課工作根據不同層次學生分別展開

對于英語老師的分層次教學而言，在做好對同學的合理分層之后，首先要做的就是分層次備課，只有合理的分層備課，才能為分層教學打下堅實基礎。英語老師的備課工作對課堂授課有重要影響，然而同學之間的接受新知識能力及理解能力都是不同的，因此為了推進初中的分層教學工作，就需要老師在備課過程中貫徹分層次理念，以便使不同層次的同學都能夠接受老師所講授的知識點。例如在設置課堂提問的過程中，應該根據不同層次的學生，設置不同的問題，以“deal with trouble”為例，在準備問題的時候，對于丙層次的學生而言，只要回答出該單詞的漢語意思即可。對于乙層次的學生而言，應該考查其能否靈活運用該詞組。對于甲層次的學生，應該在此基礎上掌握與其意思相近的詞組，不斷地拓展新知識。

四、課堂授課的分層教學過程分析

對于初中英語的教學工作而言，最重要的是老師的課堂授課過程，為了促進學生的中學英語學習，需要教師在授課過程中進行分層次教學。分層次的課堂講授，需要老師根據不同層次學生的接受和理解能力，在相同的時間內，給學生講授不同的知識點，以便于所講內容都在不同層次學生的理解和范圍之內。從而有利于老師的授課工作，同時加強師生之間的溝通，促進學生的英語學習。例如對單詞的掌握，就應該采用分層次的教學模式，一些較為基礎的單詞，如“unusual”是學生應該掌握的，在此基礎上，對于乙層次的學生而言，還應該能夠想到其副詞形式“unusually”。老師對甲層次學生的要求應該更高，甲層次學生應該在掌握這些詞的基礎上舉一反三，想到與此相關的詞，如“usually”，“often”等，還應該能夠靈活運用這些詞組，并要注意區分其不同之處。

五、課后作業根據不同層次學生，分別布置

對于中學生的英語學習而言，作業是一個較為重要的方面。中學英語是一個較為特殊的學科，學生僅僅掌握了課本中或者老師教授的知識點是不夠的，這就需要通過課后作業的布置來進行鞏固和理解，才能達到熟練掌握該知識點的效果。在分層教學中，對于不同層次的學生，作業的布置也應該是不盡相同的，老師應該根據甲乙丙不同的層次，分別布置適合學生自身的作業。以老師布置的寫作為例，在布置“Introduce Myself”這篇英語寫作時，對于丙層次學生的作業，應該要求學生的字數不少于30詞。對于乙層次的學生而言，字數應該不少于45詞。對于甲層次的學生而言，應該至少字數不能少于60詞。這就是根據學生不同的學習情況，采取分層次的教學方式，提升學生的整體學習水平。

六、結語

“因材施教”教育方針就是要根據學生的實際情況，對不同層次的學生采取不同的教學模式。分層教學模式的實施并不是一蹴而就的，而是一個較為長期的實施過程，應根據學生的具體學習狀況，有步驟地展開。本文對中學英語分層次教學展開分析，首先應該切實轉變傳統的教學理念，形成對分層次英語教學工作的正確認識，為開展分層次教學工作打好思想基礎。合理地對學生進行分層是十分必要的，這也是進行分層教學的必要基礎和準備條件。然后就是三個方面的分層次教學，分別是備課的分層次過程、課堂授課的分層次教學過程及課后作業根據布置的分層次。

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