高校關于藝術類大學生就業能力的培養

摘要：目前大學生所具備的就業能力并未適應知識社會的發展，藝術類大學生就業能力的培養比其他專業更有難度，故要從高校教育、社會實踐以及自我認知三要素出發，建立適合藝術類大學生教學（專業）策略、實訓策略、心理策略等就業能力培養策略，從而完善高校藝術類大學生的培養模式。

關鍵詞：高校；藝術類；大學生；就業能力；培養策略

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0219-02

一、高校培養大學生就業能力的重要性

20世紀60年代，管理學大師彼得·德魯克和經濟學家弗里茨·馬克盧普提出“知識社會”觀點，認為工業社會終會結束，而在后工業時代，知識將成為人類社會的主要生產工具，同時工業社會的主要勞動者是工人，而知識社會的主要勞動者便是知識工作者。隨著知識社會的不斷延伸，高等教育的持續發展，高校已成為培養知識工作者達到社會要求素質的基本途徑，大幅增長的大學畢業生逐漸成為知識社會的勞動主體，導致就業市場供大于求，其問題根本在于：逐漸成為知識社會勞動主體的大學畢業生所具備的就業能力并未適應知識社會的發展。

早在1998年歐盟《就業指導方針》就指出，歐洲就業策略的第一要素就是“提高就業能力”，以改善勞動力的供給狀態。就業能力不僅幫助大學畢業生就業，更主要的是為日后的職業生涯發展奠定基礎。目前，國內在就業能力培養問題上側重于制定和落實個人職業生涯發展規劃、促進高校教育教學改革、加強高校與用人單位聯系等，但存在著研究對象過于寬泛、與高校教育模式結合不夠緊密等問題。

二、高校關于藝術類大學生就業能力培養的現狀

第一，藝術類大學生人數逐年遞增，加大了高校就業能力培養的難度。目前，幾乎所有的綜合大學、師范類高校都設置了藝術類專業，甚至理工科院校、獨立學院也紛紛上馬藝術專業，造成畢業生源過剩，而快速擴張的背后是師資隊伍建設滯后和學生整體素質下滑，很多學校不論是教學設施還是師資力量，都不具備應有的教學條件，直接影響了教學工作的順利開展[1]。同樣，就業能力的培養更加跟不上藝術類大學生人數的增長，甚至有的高校并未將就業能力教育課程納入培養計劃。

第二，就業問題并未得到藝術類大學生本身的充分認識，使得就業能力培養在藝術類專業中未受重視。在培養大學生就業能力日益重要的教育環境中，藝術類專業之所以異于其他專業領域主要有兩個原因：首先，藝術類專業學費高于其他專業，傾向于選擇就讀藝術類專業的學生家庭環境相對較為優越，其中不乏有充分條件無需顧慮就業問題者，也普遍造就對于就業等相關能力的培養不重視的心態；其次，藝術類大學生思維方式活躍，常忽視現實基礎，有一定浪漫色彩，因此缺少獨立規劃意識，常常不屑于與未來就業能力培養相關。

綜上所述，藝術類大學生就業能力的培養比其他專業大學生就業能力的培養更加有難度，更需建立適合藝術類大學生具體的、非程序化的就業能力培養策略。

三、高校培養藝術類大學生就業能力的重要因素

1.高校教育。從2005年1月在伯明翰舉行的主題為“提高學生就業能力：高等教育與勞動力培養”的第九屆高等教育質量國際研討會上交流的內容來看，現階段就業能力培養主要集中在如何與相關課程或領域結合提高就業能力的教學方法和評估策略以及如何在工作中培養就業能力等[2]。藝術類大學生文化基礎較為薄弱，高校教育更具指導意義。高校教育不僅可以在藝術類大學生群體中普及就業能力培養，完善大學生能力培養結構，更能聯結社會，使藝術類大學生及早適應，從而引導藝術類大學生具備良好的就業心理。

2.社會實踐。社會實踐已成為就業能力研究中的重要目的和研究趨勢。對于藝術類大學生來說，由于專業的實踐性，更應將社會實踐納入為高校培養藝術類大學生就業能力的重要部分。美國在就業能力的研究方面處于國際領先水平，從中小學就開始進行相應的通用能力或基本能力的就業能力培養，在大學期間主要針對大學生進行關鍵能力的就業能力培養[3]。對比美國長期系統的就業能力培養，我國高校對藝術類大學生就業能力的培養應從實踐訓練出發，從而彌補之前缺少的基礎性就業能力教育。

3.自我認知。在對于藝術類大學生就業能力的培養過程中，藝術類大學生對自身的認知不容忽視。在就業期望方面，藝術類大學生存在過高的心理預期，常忽略自身條件與社會需求等現實基礎，追求不切實際的工作待遇和工作環境。在就業勝任方面，藝術類大學生普遍存在盲目的自信與自卑：自信主要表現在其相較于其他專業大學生所特有的藝術專長，自卑主要表現在其文化課程及基礎技能的不盡人意；在就業取向方面，隨著藝術類專業擴招，選擇就讀藝術類專業的大學生很多并非熱衷于該藝術專業，而是通過此途徑得到大學學習的機會，對于未來就業無所適從，沒有明確的就業目標與方法。

四、高校關于藝術類大學生就業能力培養策略

針對以上影響培養藝術類大學生就業能力的重要因素，高校應制定相應的就業能力培養策略。

1.教學（專業）策略。高校對于藝術類大學生就業能力培養主要通過調整課程設置以及選擇教學方案等方式，創建與藝術類大學生就業能力高度相關的教育模式，主動高效提升其就業能力。英國高校在如何培養大學生就業能力方面進行了較為深入的研究和實踐探索，例如，Luton大學將就業技能的培養分為三個級次：第一級針對大學一年級的新生，其目標為培養學生具備教學計劃所要求的基本技能。第二級和三級目標為培養學生具備在畢業后的工作及生活中所需的各項技能，并對其建立評估方案[4]。因此，應針對藝術類大學生就業能力建立逐層深入的教學（專業）策略：第一階段幫助其了解專業、探索自我；第二階段培養藝術專業基礎能力；第三階段培養其相關就業技能。

2.實訓策略。應改善藝術類大學生培養時傳統的課堂教學模式，定期對藝術類大學生進行實踐訓練。可通過與企業合作等方式大力建設社會實踐基地，以專業為中心、市場為導向，從社會需求、市場信息出發，為藝術類大學生創造就業機會；或通過開設工作室進行實踐研究，讓藝術類大學生盡早在專業教師的指導下，更準確更客觀地自我定位，規劃職業生涯以及未來發展；或通過組織實踐訓練團隊，讓藝術類大學生在實踐訓練的過程中建立關鍵的就業能力，為適應藝術專業市場打下堅實基礎。

3.心理策略。針對藝術類大學生過高的心理預期，可通過幫助其了解自身條件與社會需求等現實基礎等方式，克服不切實際的心理預期。針對藝術類大學生普遍存在的盲目的自信與自卑，幫助其學會審視自我，通過指導其了解自我的職業興趣，對自我進行客觀定位，避免過高或過低的主觀評價，從而建立健康自信的就業心理。另一方面，有規劃、系統地在藝術專業教學計劃中開設其他基礎課程，不僅可以使藝術類大學生全面發展，也可為不擅長藝術專業的藝術類大學生提供其他專業培訓的機會，并予以指導選擇其他的就業途徑，從而使其更好地適應社會。

參考文獻：

[1]呂屹.藝術類高校畢業生就業現狀分析[J].中國成人教育，2009，（17）：60-61.

[2]徐中意.澳大利亞大學生就業能力培養研究報告的經驗與啟示[J].職業教育研究，2010，（6）：155-158.

[3]陳均上.美國大學生就業能力培養機制及其啟示[J].教育發展研究，2011，（19）：63-68.

[4]葉曉倩.大學生就業能力培養：英國經驗及其啟示[J].教育科學，2011，（2）：90-95.

基金項目：四川師范大學2011年校科研基金項目（11QNW03）。

作者簡介：蘭倩（1981-），女，遼寧沈陽人，碩士，講師，四川師范大學服裝學院，研究方向學校心理健康教育。endprint