初中數學自主學習興趣的培養

華麗萍

摘 要： 在初中數學教學中，學生自主學習興趣的培養有著特殊的地位，它是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是自主學習的強化劑。主動有興趣的學習不僅能使學生全神貫注積極思考，而且會使他們達到廢寢忘食的境地。因此在數學教學中，教師要善于利用各種方法、途徑激發和培養學生主動學習數學的興趣。

關鍵詞： 初中數學教學 自主學習興趣 培養方法

培養學生的數學學習興趣，對于學習活動有重要意義，它能夠幫助學生進一步明確數學學習的社會意義，激發更強的學習欲望與學習動力，從而變被動學習為主動學習，有效提高學生的學習質量。

一、抓住學生的好奇心和“好勝心”，激發主動學習興趣

“問題是數學的靈魂”，有意義、有趣的問題有其獨特的魅力，可誘發學生的好奇心，吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣，并促使他們為之絞一番腦汁，費一番苦心，探索它，解求它，所以課堂上應根據該節課的內容，精心巧妙地設計一些有意義的問題，調動學生思維的積極性，激發學生的學習興趣。從而使學生感到新奇，體驗到學習數學的樂趣。另外針對學生的好奇心，利用課外活動講數學家的故事，猜數學謎語，針對學生喜勝好勝不服輸的心理，結合教材內容開展競賽和游戲，這些都非常受學生歡迎，適時地把他們引入課堂或課外活動中，極大地調動學生主動學習的興趣。

二、充分利用電化教學

在教學過程中，可根據教學內容的特點，適時地通過數學幻燈投影演示，電視錄像，電子計算機軟件輔助教學等電化教學形式，使學生一目了然地看到生動的函數圖像變換，曲線的坐標變換，立體幾何圖形的截面生成，極限過程，等等。

這在發展學生的主動學習興趣方面能起到顯著的作用，因為形象直觀的視覺和聽覺會給學生學習數學留下鮮明而深刻的印象。

三、優化教學過程，培養主動學習興趣

當前，在數學教學中，學教“相離”現象較嚴重。所謂學教“相離”現象，是指學生在學習過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響教學質量的大面積提高。學教“相離”現象主要表現在課內不專心聽講，課外不做作業，不復習鞏固，導致的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”，從而形成積重難返的局面。

在整個教學過程中，怎樣改變學教“相離”現象呢？我的體會是，必須根據教材的不同內容采用多種教法，激發和培養學生主動學習的興趣。例如，在講解“有理數”一章的小結時，同學們總以為是復習課，心理上產生一種輕視意識。鑒于此，我把這一章的內容分成“三關”，即“概念關”、“法則關”、“運算關”，在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點汲每個“關口”應注意的地方。如“概念關”里的正、負數、相反數、數軸、絕對值意義，“法則關”里的結合律、分配律，以及異號兩數相加的法則，在“運算關”強調一步算錯，全題皆錯，等等。討論完畢選出學生代表，在全班進行講解，最后學生代表總結。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學生處于“聽得懂，做得來”的狀態。

四、習題作業形式多樣，提高學生的學習興趣

學生對某種事物產生的興趣，都是有一定限度的，教師在重視激發學生暫時興趣的同時，不可忽視培養學生學習態度方面的持久興趣，使學生的興趣得到鞏固和發展，進而轉化為自覺行為。因此，教師既要重視“開頭”的精心設計，又要重視“練習”環節的精心安排和練習形式的多樣化：（1）練習題型多樣化：有選擇題、填空題、研究題、一題多解題等多種題型交替使用；（2）練習方式多樣化：可口答、筆答、板演、討論，學生自己命題，自測、自評等多種方式。如學生的作業問題，教師可按上面兩種練習形式進行分類設置和精心選編，分化到課內解決，盡量減輕學生的作業負擔，使學生自始至終保持濃厚的學習興趣，使學生由“厭學”變為“樂學”。

五、改變復習方式，鞏固學生學習興趣

復習在數學教學中非常重要，一般在復習時總是按照知識內容的順序把學生學過的概念、公式等原本的復習一遍，然后加大練習量進行“題海戰術”。這方法使學生學習乏味，困倦頭昏腦漲，不能強化復習效果。打破常規的復習方法，就是化“題海”為“提綱”，化“繁”為“簡”，化“被動”為“主動”，使學生興趣盎然地投入復習中，其復習效果更顯著，激發學生學習興趣，最終熱愛學習。

六、組織豐富多彩的課外活動

在課堂教學之余，可通過開展各種形式的數學課外活動，如舉辦趣味數學小講座、數學競賽專題講座、學習方法講座、學習經驗交流會、出版數學墻報等調動各類學生的數學學習積極性，從而提高他們的自主學習興趣。

此外，采用小組教學，個別輔導等形式，也能有效地培養學生自主學習數學的興趣。

七、注重操作，讓學生體驗，提高學生學習興趣

中學生普遍比較好動，而缺乏動手、操作實踐能力，也很少參加體驗性活動，所以，教師要多注重學生討論、操作、體驗性實踐活動，督導學生以實踐體驗為基礎探索和解決數學問題，發展數學思維，欣賞勞動成果，從而提高學生探求數學知識的樂趣，使學生由“苦學”變為“樂學”。

例如，當學生學習圓、多面體和旋轉體等幾何內容時，教師要大膽讓學生用釘子、繩子和彩色筆在平面上畫圓，研究圓的有關性質；讓學生用硬紙板做成長方體、正方體、圓柱和圓錐等幾何圖形，然后剪開展成各種平面圖形，用直尺量出有關線段長度，并推導出它們的表面積和體積公式；讓學生把參加數學實踐體驗的過程寫成實驗報告，互相交流，互相評議，對實踐做得好的學生，教師應加以鼓勵和表揚。

總之，興趣是推動學生學習的內部動力，是學生發揮主體作用和教師發揮主導作用的結合點，也是發展學生能力的前提。教學實踐表明，能否激起學生學習認知的積極性，提高學生的學習興趣，培養學生的求知欲望，往往是教學成敗的關鍵。數學教學應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、交流等，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識、技能，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣及學好數學的愿望。