高職院校數學改革思路探索與討論

張蒙蒙

摘 要： 為了適應高職院校教育人才培養的新要求及其數學教學時數的變化，尋找適合高職生的教學方法和教學理論，同時社會對職業教育也提出了巨大挑戰，這就對高職數學課程提出了新的要求。作者對高職院校數學課程內容體系、實施策略、課程考試和評價方法等方面的教學改革提出觀點和看法。

關鍵詞： 高職院校 數學教學 課程改革

高職數學是一門重要的工具課程，是學習專業基礎課（如電工電子、運籌學、機械制圖等）、專業課（如計算機、物流、會計等）必備的基礎課。所以，高職數學課程學習的成效直接影響到后續課程的學習。但是傳統的高職數學注重知識的系統性和邏輯性，忽略了高職學生的特點和專業要求。我國高職數學教學迫切需要改革，使課程目標、課程設計、教學內容均以學生和社會的需求為中心。

一、高職院校數學教學中存在的問題

1.教師的專業素質不高

職業院校的數學教師應該具有面向社會需要的高等教育價值觀，具有可持續發展的人生觀和價值觀。美國教育專家Fullan指出：“教育改革的最終目的是讓教與學發生變化，而能讓學生學習發生變化的關鍵是教師，因為他們離學生最近。”但是高職院校有些數學教師在實際教學中忽略了行業和企業的發展需求，只滿足于把數學概念、定理講準確、清楚，不能夠遵循符合高職數學教育特點的課程觀、教學觀和評價觀進行教學。此外，高職數學的教學方式較單一，面對不同的教學內容，采用千篇一律的講練結合，這都源于教師的教育教學能力的欠缺。教師的專業素質需進一步提高。

2.教材的特色性不強

大多數高職院校在數學教材的選取上仍遵循“整齊劃一”的原則，對不同院系、不同專業、不同層次的學生均采用一套教材，且數年不變，嚴重違背了教材的實用性和時代性。

3.課程開設的不合理性

高職院校數學課程開設形式單一，多年來一直采用每周四節課，開設兩學年的形式。教學工具簡單，教學模式單一，教學內容模式化。數學需要學習的內容相對較多，而數學課時數相對較少。

4.學生接受程度參差不齊，學生目標定位不準確

高職學生的層次較復雜，有高中生、中專生還有單招生，這些學生基礎參差不齊，接受程度不一樣。部分高職生對數學的學習興趣不高，處于被動學習狀態。但是多數高職院校都用同一教學目標和教學重難點，因此教學效果很難保證。

5.考核方式與標準不明確

數學的考核方式單一，在大多數高職院校中，一般都有一套完全符合教學大綱的試卷決定學生的最終數學成績，導致教師教學沒有個性，學生的潛能發揮受到很大限制。

二、高職院校數學改革的方案與途徑

（一）高職院校數學改革方案

1.創新課程設置，結合專業需求

在課程設置上，應當遵循學以致用原則。我們應盡量多考慮學生的現狀和需求，根據學生的實際情況科學、合理地設計適合學生的教學內容，應讓學生學會用數學的思維方式觀察周圍的事物。高職院校的學制比本科短，高等數學在本科院校平均每周達到6學時，在高職院校每周只有兩學時左右。因此應根據此種情況合理安排課程，把專業需求和高職數學的課程設置緊密結合，打破傳統的按部就班的教學模式，按需教學。

2.完善教材內容，開發立體化教材

本科院校的數學課程主要為其他基礎課程做鋪墊，同時又是理工科考研必考的課程。高職院校的數學課程主要是為專業課提供計算工具及培養學生的邏輯思維能力。在教學內容上應該力求簡單易懂，容易掌握，刪繁就簡，注意與高中數學的接軌。例如，數學概念的引入，要突出與實際問題的聯系；部分數學公式、定理的嚴格理論證明可用簡單直觀的歸納或幾何解釋代替。

當今社會是信息社會，“立體化教材”被認為是基于現代教育技術的融教學理念、教學內容、教學模式、教學手段及教學評價方式改革為一體的教學設計。教師可以制作和教材配套的多媒體教學課件，并在每次教學實施后進行漸進式的完善修改，使得每次的課件都能夠跟上學生的節奏，也便于教師個性化的發揮；可以把教學的課件傳到校園網共享，為學生自主學習提供一個平臺；集中整個數學教研室教師的力量編輯高等數學習題庫，體系多樣，內容豐富，并兼顧到專升本的學生需求，便于學生自我檢測和自我完善。

3.轉變教育觀念，建立合理有效的評價體系

我們對學生學習的評價標準應該呈現多元化、開放化、人性化的特征。根據不同的學生的學習層次提出不同的要求和目標，根據不同學生之間的差異制定不同的評價標準，這樣讓每一個學生都能獲得成功的體驗和喜悅。比如考試可以采用開卷考試和閉卷考試相結合，撰寫小論文和課堂作業相結合，閉卷考試和平時表現相結合，重點考核學生的思維方式和應用能力，重過程，輕結果。再比如可以增加數學實驗報告的撰寫，在自己感興趣的范圍內選一個方面進行研究，也可以寫成小論文的形式，可以使某個問題的探討，也可以使自己的對數學學習過程的心得體會。比如學完不定積分和定積分，不定積分和定積分的聯系是什么？怎么用“微元法”求學校人工湖的面積？等等。這些小論文寫好后由老師批閱點評作為學生成績的一部分。

（二）創新高職院校數學教學方法

蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”

1.教師應該轉變觀念，課堂教學以學生為中心

（1）分工合作教學法。提高數學教師的素質，拓寬教學視野。

（2）學會期待與關注。期待是一種經常被老師忽視的力量。教師對于學生的期待和尊重，會讓學生產生學習動力，會為了這種期待不斷努力完善自己，從而滿足教師的期待，教師也從期待被滿足中獲得了愉悅，然后進一步將期待作用于學生身上，形成了良性循環和有效互動。教師給予學生更多的期待和關注，提高課堂教學中師生互動的有效性。

2.增強教學內容的趣味性，激發學生的學習興趣

問題是教育的起點，也是教育的終點。課堂教學并不以知識傳授為目的，而要以激發學生的問題意識，探索解決問題的方法，讓學生學會思考，有較強的問題意識，帶著更多的問題走出課堂。一節好課的結束應該是學生拓展思維的開始。

課堂是教師與學生交流與合作的場所，營造師生合作的課堂氛圍，可以有效激發學生的問題意識。課堂上教師可以運用多種教學方法，激發學生學習興趣：啟發式、討論式、辯論式、對話式，等等，多結合生活實際，應用各種背景資料引入概念定理，比如在講解導數的概念時可以先介紹導數產生的背景，簡單介紹開普勒、伽利略、牛頓等科學家，借助計算機畫出直觀的幾何圖形講解導數的幾何意義，增加學生對數學的直觀感覺，調動學生的積極性和創造性。

3.通過網絡實現“教”與“學”的互動

傳統的教學工具就是一支粉筆、一塊黑板，隨著社會的發展，這種教學手段已經不能很好地適應現代教學的發展，把多媒體設施、計算機網絡教學等現代教學設施越來越多地應用到課堂教學中，把這種先進的教學手段將日常生活經驗與課堂所學的內容緊密聯系起來，實現數形結合，大大縮短了課堂與生活的距離，使抽象的數學更具體，有利于提高學生學習數學的興趣。

每堂課根據授課內容的不同，選取最佳教學方法。比如在講解空間直角坐標系時，可以利用多媒體的生動形象和直觀優勢，吸引學生的注意力，讓學生從直觀上感覺三維空間，提高學習興趣。教學模式也要相應改進，不一味地追求數學知識的完整性，重理論輕應用。與傳統的教學模式相比，研究式教學更貼近職業高等教育的需求和特點，更符合大學生身心的特點，更有利于創造性學習。

4.發展參與式教學

所謂的參與式教學就是學生在學習時，不停留在學的定位上，要有主動參與的意識與精神，在學習的同時要敢于想、說和做屬于自己思想的觀點和問題；教師在教學中也不停留在教的定位上，應該注重引導。

隨著社會的發展，高職院校面臨的學情會更加復雜，這就要求教師必須通過不斷學習提高職業素養，能夠以新的教育理論支撐自己。改革傳統的數學教學模式，確立適合不同層次學生的教學目標，完善考試制度和評價體系，進一步推進高職數學課程改革。解決高職院校數學“教”與“學”中存在的問題應有一個長期的過程，不可能一蹴而就，需要教師與學生長期的努力與配合。

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