情境認知沖突法在初中歷史課堂教學中的應用研究

蔡斌

摘 要： 認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。在初中歷史教學中，教師應該采用各種方式創設“問題”、“操作”、“討論”、“情緒”、“社會”情境，促使學生主動地產生認知沖突，主動地學習新的知識，促進學生全面發展，努力構建高效歷史課堂。

關鍵詞： 情境認知沖突法 初中歷史 教學應用

2011年版歷史新課程標準提出：歷史教師要注重初中學生的心理特征和認知水平，了解學生的生活經驗和已有的知識基礎，結合具體、生動的史實，創設歷史情境，形成學生的認知沖突，將學生引入“矛盾”，引導學生主動地進行歷史學習，形成新的思路，從而產生了解歷史和探尋歷史的愿望，從多方面調動學生的學習積極性，激發學生學習歷史的興趣。

認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。在正常的情況下，學生的學習心理處于一種平衡的狀態，當學生與周圍環境進行交互時，就會產生“認知沖突”，學生的心理失去原來的平衡，當學生心理不平衡后，就會本能地通過進一步學習探究建立新的心理平衡。學生學習的過程就是這樣一種“從平衡到不平衡再到平衡”的循環往復的過程。因此，在歷史教學中，教師應該采用各種方式創設情境，促使學生主動地產生認知沖突，主動地學習新的知識，努力構建高效歷史課堂。

一、創設歷史教學情境，形成認知沖突的方法

1.創設“問題”情境，激發認知沖突

培養學生分析與解決問題的能力是歷史課程標準的要求和教育改革的重點，課程標準提倡的“研究性學習”是圍繞問題展開的，這就要求教師在教學中結合教學內容，創設豐富的“問題”情境，把學生置于理論與事實不相符合的矛盾氛圍之中，激起學生的認知沖突，調動他們解決問題的積極性，培養學生思維的全面性和變通性。

例如在講“西安事變”時，對于張楊扣押蔣介石，問學生：“蔣介石是該殺？還是不該殺？兩種結果會對局勢產生什么影響？請學生分析?！苯處煂W生思緒回放至那個時代，讓學生綜合時局進行分析比較，激起學生思維活動，學生一般會認為：蔣介石雙手沾滿共產黨的鮮血，不殺不足以解恨。但史實并不如此，從而引起學生的心理認知沖突，通過討論，教師引導學生得知：如果殺了蔣，共產黨報了仇，但必然會引起中國時局混亂，導致中國內戰，日本侵華，國將不國，不殺蔣，可以與之聯盟，共同抗日，贏得民心，從而加深學生對歷史史論的把握和理解，培養學生的探究性品質。

2.創設“操作”情境，制造認知沖突

歷史是一門以史實為基礎的人文科學，歷史史料（文物史跡、文字史料等）是初中歷史教學最基本的特征呈現。在歷史教學中教師組織學生參與具體操作的活動，可激發學生的學習興趣。利用歷史文物復制操作創設情境制造認知沖突，有利于啟迪學生思維，引導學生主體參與學習活動。

例如在講“活字印刷術”時，教師先介紹北宋平民畢昇發明活字印刷，并用多媒體展示畢昇畫像及過程。有學生認為：“就是在泥上刻字啊，好簡單哦”，教師可安排這樣一個環節，讓學生充分體驗，在粉筆或橡皮上刻字，有的學生刻出來的字是正的，有的學生刻出來的字歪七橫八，有的沾上墨水在紙上印不出來。學生的具體操作情境活動，使學生在主動參與、親自實踐中發現問題，形成認知沖突，達到學習的目的，了解：（1）活字印刷可提高工作效率；（2）活字印刷工人必須有嫻熟的技術水平和吃苦耐勞的精神；（3）中國古代勞動人民充滿著智慧，這樣設計激發學生探索的精神品質。另外，教師也可組織“歷史故事會”、“歷史短劇表演”等，使學生親身操作體驗，加深對知識的理解，感受到操作的喜悅，激發學生不斷追求新知識的欲望。

3.創設“情緒”情境，形成認知沖突

現代教學論十分重視學生的學習情緒體驗在學習中的作用。贊可夫指出：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。初中歷史教學創設這一情境的關鍵是培養和諧的師生關系，營造愉快而不緊張的學習氛圍。不用強制性、催促的方法，而是用吸引的方法把學生吸引到歷史學習中，激發他們的求知欲，使他們因自己的進步、成功，以至于細小的能力發展，而享受到心理的滿足喜悅。

例如在講授“日本明治維新”時，經啟發誘導，教師設問：“為何英、法、美等國的資產階級革命是武裝推翻封建制度或殖民制度，而日本卻依靠天皇采取改革方式呢？明明是封建帝王支持下的改革，為什么都稱為資產階級性質的改革？”有的學生的回答很不到位，甚至跑題，但這是學生發自內心的真實想法，對學生有這樣的思考，教師還要給以充分的肯定和鼓勵，支持學生大膽發言，引導學生積極思考，形成正確的史論思考，不能嚴厲呵斥，冷嘲熱諷，挫傷學生的積極性，以免形成“負面”情緒。另外，教師還要讓學生帶著滿腦子的問題進課堂，以問題為紐帶進行學習，師生共同探討，無法解決的讓學生課外再思考，再尋找答案。這樣的“情緒”學習情境之下，學生的探究意識，以及對問題的獨立見解得到培養。

4.創設“討論”情境，強化認知沖突

歷史課程標準提倡教學方式、方法和手段的多樣化，如開展課堂討論，組織辯論會等，改變學生被動接受的學習方式，倡導學生合作學習。學生經過獨立學習、小組學習、進行小組或全班交流討論時，往往會出現一些不同意見，即使是老師認可的定論，也會有學生表達出不同的看法。教師恰好可以利用這一情況創設情境，形成學生心理認知沖突，使課堂學習氣氛活躍起來。

例如在教學中“日甲午戰爭”時，教師可設計問題：“《馬關條約》給中國社會造成了巨大危害，大大加深了中國社會的半殖民地化程度，如果你是當時愛國志士，熱血青年，你能為中國設計一條擺脫民族危機的強國之路嗎？”學生通過思考、討論，在思維碰撞后可能有這樣一些回答：（1）向西方學習，加深海軍，整頓海防，才能抵抗侵略；（2）整頓管制，進行政治改革；（3）廢除科舉考試，發展近代教育；（4）開辦軍工廠、民用工廠，使中國富強等。這樣，學生的理解就出現差異，學生之間產生認知沖突，教師及時加以點撥，引導學生理性思維，明白中國近代史的發展規律，最終得出只有在中國共產黨的領導下，走民主革命和社會主義革命的道路，才是救民于水火、興國昌盛的必由之路。

當然，在歷史教學中，設置認知沖突的方法遠不止這些，我們還可以利用小故事、圖片圖表、實物模型、歷史知識競賽、撰寫歷史小論文等創設學習情境，設置認知沖突，這些都有待我們進一步探索和研究。

5.創設“社會”情境，誘導認知沖突

唐太宗曾說：“以人為境，可以知得失；以史為境，可以見興替?！睂W生的學習受到社會環境、家庭環境和學校環境的影響。如果學生處在不良的社會情境中，教學效率就難以提高。因此，教師在教學中要尋找“課堂”與“社會”的結合點，在學生的周圍建立和培養一種正能量的學習氛圍。

例如在歷史教學中，教師可根據教學內容，組織學生參觀、訪問和社會實踐，讓更多的學生了解歷史與現實，在“社會”的場景中引出認知沖突，激發學生的學習動力，培養學生學習歷史的興趣。例如教師可以帶學生考察丹陽南北朝石刻遺址、古運河等，了解丹陽悠久的歷史文化；也可以組織學生參觀鎮江焦山炮臺，感受鎮江軍民英勇抗擊英國侵略者的愛國豪情。歷史課本知識與社會情境的不同感受之間的認知矛盾，形成學生的認知沖突，由此引導學生探求歷史的真諦，激發學生的探究精神，同時創設良好的社會情境，有利于對學生進行思想教育。

二、創設教學情境，形成認知沖突應注意的問題

1.方向性

創設歷史教學情境要有一定的方向性、目的性，緊扣教學內容和目標，以及教學的重點與難點創設情境，形成學生的認知沖突，這樣才能使學生明確學習任務，確立學習方向，凝聚思維焦點。

2.適應性

創設教學情境要與學生實際相適應，注意學生的生活經驗和原有知識基礎，還要關注學生的“最近發展區”，創設易使學生形成認知沖突的情境，使學生積極參與學習，對學習充滿好奇，在原有的基礎上取得進步。

3.主體性

創設歷史教學情境，只有突出學生的主體地位，讓學生參與教學情景，主動與環境進行交互作用并且產生沖突，心理失衡感十分強烈，才能使學生積極主動地通過各種方法和途徑滿足自己的需要，實現內心的平衡。在這一過程中有利于發揮學生的自主性、主動性、創造性，有利于學生對所學知識、技能、方法的忘義建構和遷移運用，有利于學生獲得學習的成就感。

4.實效性

一課堂45分鐘，學生不可能每時每刻都處于同一種狀態，有時候會注意力十分集中，有時候卻萎靡不振。在教學過程中，要結合學生的精神狀態，注意在什么時機創設情境設置認知沖突，時刻關注學生的面部表情，在學生的思維開始松弛，大腦皮層出于惰性狀態，學習興趣不再維持的時候，創設教學情境，設置認知沖突，這樣才能快速喚起學生的思維注意，及時調整學生的學習情緒。

綜上所述，在歷史教學中創設教學情境，形成學生的認知沖突，可以形成懸念，激發情緒情感，引發思維；可以集中注意力，凝聚思維；可以激發內需，發展思維；可以制造起伏，活躍思維。雖然這樣的教學增強動態生成性，為教師的備課增加難度，對教師的教學能力、水平提出更高的要求，但是唯有這樣才能使歷史課堂真正地“活”起來，真正地“以生為本”，使學生從“厭學”到“愿學”向“樂學”轉變，真正地促進學生全面發展，達到構建高效歷史課堂的目的。

參與文獻：

[1]義務教育歷史課程標準（2011年版）.

[2]劉孝華.引發認知沖突，促進學生的知識建構[J].天津教育，2004（Z1）.

[3]靳紹武.如何創設教學情境[J].才智，2012（10）.

[4]李艷梅.創設歷史情境，激活歷史教學.中學教學參考，2009（18）.