新課改下高中生物實驗教學的幾點思考

吳長紫

摘 要： 在高中生物教學中，實驗課教學占有極大比例。通過實驗教學不僅能調(diào)動學生學習積極性，還能使學生對生物學原理與實驗方法、技巧有更好地了解和掌握，提高學生的創(chuàng)新能力、思維能力和探究能力。但從當前高中生物實驗教學狀態(tài)來看，仍然存在一定的問題。本文主要從新課改下高中生物實驗教學中出現(xiàn)的問題入手，對高中生物實驗教學的改進策略進行思考。

關(guān)鍵詞： 高中生物實驗教學 新課改 現(xiàn)狀 思考

作為一門對生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律等進行研究的學科，生物教學的特點是必須重視實驗教學。實驗除了是人們對生物科學進行了解和鉆研的一個重要方法外，還是高中生物教學中常用的手段之一。生物實驗教學能夠有效培養(yǎng)學生掌握實驗操作技能的能力，促進學生養(yǎng)成良好的科學實驗態(tài)度和學習習慣，為進一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。所以，在生物教學中，實驗是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，生物實驗教學的地位不言而喻，尤其在新課程改革背景下，高中生物實驗教學的重要性再次突顯。新課改下我國高中生物實驗教學有了很大發(fā)展，但整體上仍然存在一些亟待解決的問題。

一、我國高中生物實驗教學中存在的問題

新課改背景下的高中實驗教學還存在不足和困難，一定程度上影響高中生物實驗教學質(zhì)量。

1.高中生物實驗教學觀念落后，方法傳統(tǒng)

高中生物教學離不開實驗，教材中的實驗很多都是以文本形式存在的。一部分教師會因為教學任務繁重等原因，通過傳統(tǒng)的“照本宣科”式的教學方法進行實驗教學。另一部分教師認為生物實驗教學費時費力，通過黑板、粉筆和講解等方式使學生了解實驗的原理、步驟和結(jié)論同樣能達到實驗教學的效果。但在如此傳統(tǒng)單一的教學方式下，學生的印象通常是抽象和模糊的，往往處于一知半解的狀態(tài)，長此以往學生會對實驗教學慢慢失去興趣，主動性、創(chuàng)新性、敏捷性等也會隨之逐漸泯滅，將生物實驗教學變成純粹的“為了做題而學習”的形式，使生物實驗課失去其本質(zhì)價值和意義。

2.實驗教學投入不足，設備陳舊，器材較缺乏

生物在很多人眼里屬于副科，高中實驗教學往往不被重視，很多學校對生物實驗教學的投入不足。這種現(xiàn)象導致高中生物實驗教學中的設備普遍比較陳舊，甚至有些已經(jīng)無法正常使用，完全達不到生物實驗教學對實驗設備與器材的需求。另外，很多生物實驗教學中所需的易耗品得不到及時補充，有些課本上要求的藥劑不是缺乏就是過期，必備的實驗藥劑和實驗儀器落實不到位使很多生物實驗在教學開展中遇到阻礙和困難。

3.學生生物實驗基礎(chǔ)薄弱，自主實驗困難

初中階段的生物課并非必考科目，很多學生在初中階段沒有打下堅實的生物基礎(chǔ)，導致其進入高中階段后生物實驗基礎(chǔ)較薄弱，出現(xiàn)興趣不高、厭學等狀況。由于理論基礎(chǔ)差，在實驗環(huán)節(jié)學生容易出現(xiàn)膽怯等現(xiàn)象，不愿意動手操作，自主實驗困難。

二、新課改下高中生物實驗教學的幾點思考

1.改進教學方法，提高對實驗教學重要性的認識

高中時期的生物實驗學習雖然屬于基礎(chǔ)性知識，教師依然應該明確其對學生今后進一步學習的重要現(xiàn)實意義。針對高中生物教學拋棄實驗演示過程的現(xiàn)狀，高中生物教師必須改進教學方法，提高對實驗教學重要性的認識。新課改背景下，生物教師應立足新課改理念，在其指導下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)抽象化的“照本宣科”講解教學模式為生動實在、具體形象的現(xiàn)場實驗，并在生物實驗教學中積極引導學生參與其中，在激發(fā)學生興趣的同時使其在實踐過程中加深對理論知識的理解。與此同時，教師在實驗教學中必須看到學生的主體地位，將學習主動權(quán)交給學生，讓學生在實驗教學中體會到實驗的樂趣。

2.加大對高中生物實驗教學的投入，充分利用教學資源

我國高中生物實驗教學在新課改背景下要求更嚴格，政府和教育部門應加大對高中生物實驗教學的投入，促進其教學條件的改善。比如，購置新的實驗器材，建立專門的生物實驗室，及時補充生物實驗藥劑等。只有為生物實驗教學提供良好的客觀條件，才能保證生物實驗教學正常開展。其次，高中生物教師應勤于思考，在生物實驗教學中敢于創(chuàng)新，充分利用教學資源，即使缺乏實驗設備也可以通過生活材料做好實驗。如制作小生態(tài)瓶、細胞結(jié)構(gòu)模型等的實驗中，一些離農(nóng)田較近的學校，教師可充分利用地理優(yōu)勢，讓學生去農(nóng)田采集動植物標本，切實觀察農(nóng)作物的生長狀況，這樣不僅能夠提高學生學習興趣，更有利于實驗教學中實驗材料的收集，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.增加生物實驗教學課程，對具體問題情境加以創(chuàng)設

在高中生物教學中，教師授課時必須嚴格遵循學校課程表，不能用理論知識教學代替實驗教學。針對高中生物實驗教學時間較短的問題，學校可以專門劃出一定時間段，增加生物實驗教學課程，彌補高中學生對生物實驗課程的需求及底子較弱問題。在教學過程中，教師應最大限度地激發(fā)學生的求知欲。在平常實驗課堂教學中，教師可以創(chuàng)設具體問題情境，將學生的注意力集中起來，通過不斷地創(chuàng)設問題情境引導學生一步步思考，探求解決問題的方法。如在“細胞的失水和吸水實驗”教學中，教師可以通過常見的“咸潮”新聞拋出“什么是咸潮？咸潮的形成及危害”等問題，然后向?qū)W生展示用清水和海水對淡水魚和小白菜分別培養(yǎng)后的實驗對照結(jié)果。之后提出“細胞吸水與失水”問題，教師可以通過多媒體對植物細胞結(jié)構(gòu)及滲透吸水、失水動態(tài)過程加以演示，在這一基礎(chǔ)上由學生自己對滲透作用的原理進行歸納。在這種問題情境中，學生的思緒是一氣呵成的，主動跟著實驗過程走，能有效調(diào)動學習積極性。

4.強化訓練，培養(yǎng)學生實驗意識和基本解題思路

實驗是一種在實驗者設計和控制操作下，對對象有目的地觀察的活動過程，任何人都并非一開始就具備實驗能力。在高中生物實驗教學中，教師應有意識地加強對學生的實驗訓練，培養(yǎng)學生的實驗意識和基本解題思路。首先，教師可以重新設計生物課本實驗，通過降低難度樹立學生親自實踐的信心。教師可以靈活改變實驗的一些條件，讓學生根據(jù)課本程序?qū)嶒炦^程進行重新設計，引導學生對課本實驗給予客觀、科學地評價。如“綠葉中色素的提取和分離”實驗中的“畫濾液細線”這一步，這個實驗步驟操作比較困難，教師可以引導學生改進教材中的實驗材料，使用“蓋玻片法”或“棉線法”。“蓋玻片法”即用蓋玻片蘸取少量濾液壓線，干后重復5～8次；“棉線法”即把濾紙條放在載玻片上，用細棉線蘸取少量濾液，在鉛筆畫線處摁壓，干后重復5～8次。實驗改進后，材料選擇范圍變寬且不受季節(jié)限制，操作步驟簡單且容易實施，實驗用時縮短，更重要的是實驗成功率大大提高了。這種鼓勵學生對實驗重新設計和改進的教學方法，不僅能夠簡化實驗步驟，而且能夠培養(yǎng)學生的實驗意識，有利于學生掌握實驗設計的正確思路，加深學生的實驗記憶，為其解題提供更多思路。

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