怎樣引導學生達到舉一反三的境界

齊國林

【摘要】引導學生舉一反三，提高教學效率。作為一種有效的師生互動的教學方法，不僅可以提高學生學習的興趣和積極性，而且潛移默化中授予他們探求新知識的方法，有助于他們將來在更高階段和更深層次上的學習。

【關鍵詞】引導；啟發；培養；舉一反三

【中圖分類號】G760 【文獻標識碼】A

大家可能在生活中都聽說過這樣的一個典故： 有一天，“至圣先師”孔子對他的學生說：“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”意思是說，我舉出一個墻角，你們應該要能靈活的推想到另外三個墻角，如果不能的話，我也不會再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話變成了“舉一反三”這句成語，意思是說，學一件東西，可以靈活的思考，運用到其他相類似的東西上。在同時，我們也經常聽一些老師抱怨學生太笨——“你別說舉一反三，你就是舉三，他還不會反一呢！”說真的，隨著教育的普及，學生個體差異越來越大，的確不是每一個學生都能夠在有限的時間內學會我們需要他們掌握的知識。

那么，作為一名教學一線的老師，怎樣做才能引導學生達到舉一反三的境界呢？

在教學中，我們不但要引導學生理解知識的發生、發展過程，還要在案例或者習題教學中，從那些基本原理、定理和方法出發，或者以它們為依歸進行教學，引導學生發現其中的基本規律。而且這些規律不是外在的強加于他們的東西，而是真實的、個人的發現。要引導學生學會把復雜問題簡單化，也要讓學生學會把簡單問題復雜化；讓學生學會一般問題特殊化，也讓他們學會特殊問題一般化。讓他們學會從一道題變化為三道題、五道題甚至無數道題，也讓他們學會從無數道題里發現共同的規律、相似的方法。只有這樣，我們才能真正教會學生“舉一反三”，也只有這樣，我們自己才算學會了“舉一反三”。 什么叫“舉一反三”？同樣類型的題目講了三個或者更多個，叫不叫“舉一反三”？這個看起來很簡單的問題，要在教學中真正處理好卻并不容易。

（一）要引導學生認真的思考，善于比較異同。比較是學習語文的重要方法，是為了使學生掌握事物的特點，獲得明確知識，同時是訓練學生邏輯思維的一種方法。它可以促進學生思維明確、敏銳，提高辨別能力。

有經驗的教師在教學中很重視比較法的運用，即把看到的現象跟有關的事物聯系起來進行比較。例如教《啄木鳥》時，讓學生看啄木鳥的標本，教師要引導學生看啄木鳥身體的大小，羽毛的顏色，特別要引起學生注意它的喙和爪子的形狀，并跟烏鴉的喙和爪子進行比較。學生會很快看出啄木鳥的喙又細又長又硬，他的腿很短，爪子頂端很尖，是彎曲的，像個小鉤子。再啟發學生想一想啄木鳥的喙為什么又細又長又硬呢？它的爪子為什么又尖又彎曲呢？這個問題，學生不一定能回答出，但是能引起學生的極大興趣，接著教師講了啄木鳥的腿短，腳尖上長有尖銳的鉤爪，能夠牢牢地抓住樹干。它的喙用來敲打樹木，聽敲打時發出的聲音，就知道那里有蟲子，啄木鳥就用錐子一樣的喙把樹啄出一個小洞，舌頭伸進去，就能把蟲子鉤出來了。學生通過這樣的觀察，再聽教師的講解，不僅認識了啄木鳥的外形和特征，也懂得了這些特征和它捉隱藏在樹干里面的蟲子的關系。

（二）發展學生的想象力是貫徹啟發式、培養學生的自學能力的重要條件。想象，包括再造性想象和創造性想象，是在過去感知材料的基礎上創造出新事物的形象。想象在人們認識世界和改造世界中起著重要作用，如果沒有想象，人們就不可能有發明創造，就不可能有任何發現。

在教學中，有許多發展學生的想象能力的內容。教材中有許多課文，大都是通過藝術形象表達作者思想感情的。作品中的意識形象是作者的思考與想象相結合，即邏輯思維和形象思維交錯進行的結果。教師在教學中遵循這些活動規律，要引導學生通過文學信息的刺激感受形象，理解形象。閱讀時對形象的本質理解得越深刻，想象活動也越生動豐富。反過來，能夠把形象想象得鮮明、活躍，對形象所反映的事物本質也就認識得更準確深刻。除了閱讀課文本身需要想象活動之外，諸如看圖說話、創造性地講插圖、復述課文，根據課文內容設想成一幅圖畫或一個場景，或人物的思想動態再加口述，也需要引導學生進行想象活動，不斷發展兒童的想象能力。

（三）指引學習語文的方法，善于舉隅。語文教學中要真正發揮學生的主動性，教師要指引學習方法。正如古人說的： “授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，于終身受用無窮。”說明了給予學生一些規律性的知識，就為舉一反三提供了條件。諸如教給兒童使用工具書的方法，教給兒童讀書時畫重點、作批注、畫疑難點、寫讀書筆記、概括段意和中心思想等方法。

我們要學會教“變化”，學會在“變化”中教。如果我們對學生所講的三個題，我們沒有能夠引導學生進行比較，沒有讓學生自己去發現其中的聯系，發現其間的共同規律，我們實際上就是在講三個獨立的問題，這怎么能叫做“舉一反三”呢？學生學到的只是支離破碎的知識而不是結合為一個有機整體的東西。

（四）要使學生認識深入，知識深化，就要善于揭露事物之間的關系，還要啟發學生多疑善問。如語文《瑞雪》一課，其中有一段：“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”。面對一望無際的大雪，有經驗的老農眉開眼笑，連聲說： “好雪！好雪！”這里就要使學生認識下雪和冬小麥的關系，從而了解農民的喜悅心情，這才能深刻領會“瑞雪兆豐年”的含義。

有經驗的語文教師常常誘導學生提出疑問。例如教語文《雷雨》一課時，在老師引導下，配合課文運用了課件教學，教學生動活潑，有聲、有形、有色，印象深刻。在老師啟發下，學生提出不少問題，如下雨前為什么刮風？為什么夏天下雨冬天下雪？虹為什么有多種顏色？雷為什么有聲音等。有些同志認為教師的責任是能夠解決學生的疑問，這點固然重要；而更重要的一點是教師善于利用學生已有的知識，誘引出疑難問題，從而解決疑難，使學生恍然大悟。這是啟發心智，激起學習積極性，培養自學能力的好辦法。

總之，比較異同、啟發想象、誘發疑問等，都是為了使學生能夠舉一反三，提高學習語文的能力。這些教學法原則，都不能離開語文教學目的。正如古人所說的“萬物有道，道歸于一”；“道生一，一生二，二生三，三生萬物”， 我們做老師要做的事情，其實就是要幫助學生發現“萬物”中那“歸于一”的道，還有就是要引導學生從這個“道”出發生發而為“萬物”，使其產生萬千的變化。一個人的學習，唯有如此，方可進入“舉一反三”、“觸類旁通”的境地。

（編輯：龍賢東）endprint