讓興趣成為數學學習的階梯

葛煒

【摘 要】在開展每一單元的教學前，我們都要事先做足功夫，從興趣的角度入手，在喚醒學生探究興趣的同時，延伸教學，這樣無疑會起到更好的教學效果。筆者從趣味情景、趣味問題、趣味作業三方面入手分析，繼而挖掘出興趣對高中數學學習的重要意義。

【關鍵詞】高中數學；課堂教學；興趣激發；促進意義

由于高中數學難度偏高，且邏輯性和抽象性都很強，再加上課堂教學模式過于單一僵硬，無法喚醒學生的內心情感，久而久之，學生們便會覺得數學枯燥、乏味、難懂，繼而喪失學習的興趣與信心。我覺得，若想提高高中數學課堂教學的質量，強化高中生數學學習能力，我們首先要從興趣的角度進行挖掘。畢竟，興趣是最好的老師，是人們從事某項活動的直接動力。那么究竟該如何激發高中生對數學的學習興趣呢？

一、趣味情景構建，激發學生熱情

巧妙有趣的情景教學會讓學生心生歡喜，從而產生源源不斷的學習動力。那么，在高中數學課堂中究竟該如何構建趣味性十足的教學情景，并以此激發高中生的學習熱情呢？教師應該從高中生的內心角度入手，觀察他們的情感變化、心理需求、興趣愛好等，然后以此創設合理的學習情景，從而喚醒學生的探究熱情，讓他們在逼真、生動、有趣的情景中投入到學習當中。

以《概率》的學習為例，在開展教學之前，我曾給學生們創設了這樣的趣味情景：“老師很好奇，你們父母用的是什么牌子的手機？”這一問題作為開場白，讓學生們興趣陡增，紛紛告訴我用的是什么牌子的手機。我繼續問：“大家用的手機牌子好多啊，看來三星、索尼、蘋果是大家的最愛。不過，到底是用三星手機的人多，還是使用蘋果手機的人多呢？”聽到這個問題，大家紛紛闡述自己的看法。但是，大部分學生的回答都是以自己的喜好為中心的。所以，我接著說：“大家的回答過于籠統，大家想不想知道通過什么方式能快速了解我們班有多少人使用同一品牌的手機呢？”這時，學生們紛紛表示出極大的興趣。于是，我立即將《概率》知識引入：“現在以我們班的同學家長為例，請大家結合《概率》的知識計算一下，哪款手機在我們班的受眾人群最多？假如隨機選出兩名同學，那么他們使用相同品牌手機的概率為多少呢？”由于手機是我們日常生活的必備之物，且深受高中生的喜愛。因此，以手機為例創設情境教學，并以此喚醒學生們的探索興趣，這時的課堂學習將會變得更加靈動自然。

二、趣味問題規劃，提高學生認知

好的問題比好的知識更加寶貴，因為問題往往可以幫助學生了解更多的知識。因此，在談及興趣對數學學習的促進意義之時，我們還要從趣味問題的角度入手展開分析，研究哪種形式的問題更能引起學生的共鳴，從而喚醒他們的熱情，讓問題帶著他們翱翔在知識的宇宙之中。那么，究竟該如何規劃趣味問題呢？當學生們經過基礎知識的學習，以及相應簡單習題的演練之后，他們的自信心和積極性都會達到一定的程度，這時適當地提出稍帶難度的問題，并按照競爭機制的方式讓他們展開解答，這無疑是一個很好的教學辦法。

比如在學習《解三角形》之后，我給學生們布置了這樣的一道習題：看書本上的圖，請大家思考一下，可以通過哪種方法來解答出圖上五角星的五個角之和？總的來看，這是一個發散性很強的題目，學生可以通過多種方法求出答案。不過，為了鞏固、提高學生對《解三角形》知識的應用能力，所以我提出了建議，即：結合《解三角形》的知識進行解答。這時，通過基礎性習題演練而獲很大成就感的學生紛紛趕到好奇，并積極投入到思考當中。而我則趁機說：“請同桌之間互相討論，比一比，看看哪兩位同學能率先取得成功?！痹趯W生解答的過程中，我適當地對他們進行了點撥，比如將五角星的點進行連接，從而得出幾個三角形，接著從這幾個三角形著手計算。這樣一來，不僅能夠激活學生的思維，讓他們在興趣的洗禮中展開學習，同時還能間接幫助他們樹立自信，繼而讓問題提高他們的認知。

三、趣味作業設計，引導學生探索

作業是幫助學生鞏固所學知識的重要途徑，科學合理的作業設計能夠實現學習上的舉一反三，從而讓探索一石激起千層浪。但是，在以往的高中數學作業設計中，作業形式往往偏向單一化，缺乏延伸性和探索性，從而讓大部分高中生覺得厭煩、無趣。久而久之，很多高中生都會對數學作業產生抵觸情緒，認為寫作業不如看參考書。所以，及時改革作業形式，提高課后作業的趣味性和延伸性，這顯得迫在眉睫。

比如在學完《統計》后，我們可以這樣給他們布置作業：“老師發現現在很多學生都喜歡看美劇，比如《邪惡力量》、《綠箭俠》等?，F在以我們班全體同學為主要調查對象，然后選取三部美劇，分別是《邪惡力量》、《破產姐妹》、《綠箭俠》展開調查，接著大家根據分層抽樣的方式在調查數據中選取容量為20的樣本，那么每一部劇被選中的可能性為多大呢？”由于美劇深受學生的喜愛，所以當我以它為對象設計課后作業的時候，學生不僅會感到新奇和有趣，同時還會產生躍躍欲試的心理。這時，學生在面對課后作業的時候將不會再顯得被動，而智慧的火花也會在瞬間迸發，繼而讓趣味作業的價值得以充分展現。此外，除了這種貼近生活的作業設計之外，我們還可以適當選取一些具有延伸性探索價值的習題，或者是某些奧數競賽的題。當然，我們這樣規劃作業的目的并非是為了讓學生求解，而是希望他們在解答的過程中挖掘出知識的更多亮點，繼而充實自身，讓學生在興趣的帶動下實現學習的最終目標。

總之，只有喚醒了高中生的學習興趣，他們才能更好地投入到學習當中，并取得輝煌的成績。但是，該如何激發興趣，如何讓課堂教學別具一格，這不僅需要我們在日后的教學中給予不斷的探索和研究，同時還需要我們結合單元課的特點實施創新。只有這樣，才能讓高中數學課堂變得更加多姿多彩，繼而讓學生在學習之余得到享受。

（作者單位：江蘇南通市通州區石港中學數學組）