教是為了不教，學是為了不學

蔣文芬

摘要：新課改理念要求我們把時間還給學生，讓學生成為課堂學習的主體、成為整個教學活動的主動者，從而實現“教是為了不教，學是為了不學”的教學目的。筆者認為，課前的組織教學是必不可少的：它是我們完成正常課堂教學的必備前提，這一前提的準備是否充分，對課堂教學的成敗起著決定性作用。

關鍵詞：學生；自主學習；做法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0115

培養學生自主學習、合作交流是一個漫長的過程，要能夠很好地完成這一教學過程，使學生如愿地完成學習任務并達到預期的效果，筆者認為最關鍵的是組織教學。

所謂萬事開頭難，對于從事多年教學工作的教師來說，新課改理念要求我們把時間還給學生，讓學生成為課堂學習的主體、成為整個教學活動的主動者，從而實現“教是為了不教，學是為了不學”的教學目的。筆者認為，課前的組織教學是必不可少的：它是為我們完成正常的課堂教學的必備前提，這一前提的準備是否充分，對課堂教學的成敗起著決定性的作用。為此，筆者是這樣來完成組織教學這一前提的：

第一是分組：所謂分組，并不是把學生簡單的分成幾堆，而是要根據班級學生的人數以及學生已有知識的基礎狀況，進行平均的分配，一般來說，一個組內的學生人數在5～10人不等，而且，要注意組內學生已有知識的基礎狀況，可大致相同（便于討論），也可以參差不齊（便于輔導）。

第二是選組長（或隊長）：擔任組長（或隊長）的人選要具有一定的組織能力和管理能力。那是因為：課前組長（或隊長）要組織本團隊的同學進行必要的預習，為課堂的正常學習做準備；此外，上課的時候，組長（或隊長）除了組織本隊的同學，和他們一起自主學習、合作交流、共同完成自己應有的學習任務外，還要注意留心一下本隊同學在課堂上的表現，對于學習主動、交流積極、發言大膽的同學，要把名字登記下來，課后交給教師，一定時間后，開一次學習方法總結會，對這些同學進行表揚，鼓勵他們揚長避短，勇往直前；同時，還要號召其余的同學向這些同學學習，盡快的沖破自己思想的禁錮，從“不敢說”變成“敢說”、“想說”，從“不會學”、“不想學”變成“我會學”、“我想學”、“我要學”；從曾經的“只能在課堂上通過耳朵從教師那以“聽”來獲取知識”變成自己主動的從課本上而通過眼睛來“看”、大腦的“思”、動手的“做”、用口的“談”、與同學們的合作交流、共同討論來獲取知識。

這是一種激勵，也是一種動力，畢竟，“好孩子是夸出來的”，當學生們看到別的同學得到表揚的時候，往往自己也有想得到表揚的沖動，于是就會效仿，也想要試試，所以哪怕是從來不曾發言的學生（比如八（7）班東方隊的唐方燕），也漸漸地開始走向講臺，開始參與到這種合作交流的學習氛圍中來了。當然，她的第一次是絕對不成功的，因為她“怕”，怕自己說得不好，怕被教師批評，怕被同學們笑話，所以，自己說話的聲音就比平時小了很多很多，以至于她自己都沒聽清楚自己就了些什么，這時，教師的只言片語，對于類似唐方燕的同學來說，是繼續向以前那樣沉默不語？還是從此而改變以前的現狀，變得健談、想談？就起著決定性的作用了。所以，筆者不斷地提醒自己：“好孩子是夸出來的”。于是，筆者沒有批評她，而是給她注射興奮劑：首先試探性地幫她重述了一遍她說過的話，讓別的同學能夠明白她發言的內容；然后，對她能走上講臺進行的及時的表揚： 表揚她的勇氣、表揚她的進步。并告訴她（同時也是告訴全班同學）說：“老師相信：下一次你一定會說得更好。”沖著這句話，筆者想，唐方燕同學一定是下去練習了無數遍的，要不然，第二天，她怎么上去講的是和前一天的就截然不同了呢？如是不知道的人的話，還以為她是本班常常上臺發言的優生呢。

第三是選輔導員：輔導員的選拔，實際上就是在各個組內為學生建立一種“一幫一”或“一幫二”的幫扶關系，所以，在選拔輔導員之前，教師要做到對各組學生的基礎狀況了如指掌的程度，然后根據學生的基礎狀況分別確定各組內的第一梯隊、第二梯隊、第三梯隊的輔導員人選。

第四是分任務：當組長（或隊長）與輔導員的人選確定之后，緊接著就是開會分任務。這個時候的會議，就是比較有針對性的分別召開：

各組長（或隊長）的會議，召集這些學生開會的時候，要讓他們明確自己的職責和任務：

1. 組長是本組內職任最大的學生干部，肩負著全組同學前進與否的重任，組長的表現，代表著全組同學的素質的高低。

2. 課前組織本組的同學做好預習工作，，以保證課堂教學的正常進行。

3. 上課時組織本組同學主動參與到學習活動中來，并注意觀察本組同學的表現，將積極、主動，參與情況好的同學的名字登記下來，課后交給教師。

4. 每周組織本組同學開一次總結會，評選出本組的優秀隊員，并預以鼓勵；對表現欠缺同學，幫助他們分析存在問題的原因，調整好自己的狀態，以便在下一周的學習活動中能夠有所提高。

各組輔導員的會議：

（1）第一梯隊輔導員的會議，讓這些輔導員們清楚地認識自己，雖然他們的成績在班上還算可以的，但本身也還存在許多不足的地方，對于他們的不足，由教師親自來輔導，對于他們已有的優點，則需要進一步的強化和提高，讓他們去輔導別第二梯隊的同學，既可以起到幫助別人的作用，又可以達到提高自我素質的目的，從而起著一種承上啟下的橋梁的作用。

（2）然后分別是第二梯隊、第三梯隊的輔導員的會議，讓他們各自明白自己的輔導員是誰，以及自己將會輔導的同學又是誰，至于具體操作，就向自己的輔導員去咨詢請較。

（3）各梯隊輔導員的共同任務是輔導本組同學的學習，并進行交流與合作、形成成果，并與組長配合起來確定本團隊同學的發言的次序，對于在展示成果或講解成果得來的過程中，表現干脆、利落，思路清晰者，是周總結時評為優秀的必備條件。

第五是上課：上課時要根據每堂課應完成教學任務的知識結構，以任務的形式分到各個組內。原則上，每個團隊都必須完成當堂課的學習任務，但是，對于某些問題來說，就要根據各團隊能力的大小，由各團隊的隊長和輔導員在領著本隊的同學預習的時候，重點攻克，努力完成自己團隊的任務，并將其成果展示在黑板上，將分析的過程說出來與別的團隊進行交流、討論，以達到共同進步的目的。如八（7）班的“一鳴隊”、“智聯隊”；八（8）班的“超越隊”、夢之隊”等等，在這方面都是做得相當優秀的團隊。必要的時候，課堂上也要實時地對學生進行鼓勵，以調動他們學習的積極性和主動性，使他們都動起來，參與到學習活動中。

第六是整理好學案：每一堂課都要結合教學內容和學生的實際，整理好適合自己學生學習所用的學案，然后，引導學生在學案的引領下，通過對固有知識的復習、回憶、運用，再結合所遇見的新問題，進行大膽的探索、分析，在教師的點撥下，與同學相互合作、交流、討論，并對自己的設想進行論證，從而達到“悟”出新知的目的。

（作者單位：貴州省遵義縣鴨溪鎮中學 563108）