關于澳、德、中職業教育學生綜合職業能力培養比較研究

姚蕾

摘 要：對學生綜合職業能力的培養是職業教育的重點工作，具有很強的職業性與實踐性。近年來，一些國家對職業教育進行了改革，取得了較好成果，突出了實訓教學在專業教學中的比重。尤其是德國和澳大利亞在職業教育課程設置、師資配備、培養模式等方面的成功經驗，對我國職業教育，尤其是對中職教育教學改革具有重要的借鑒意義。

關鍵詞：德國 澳大利亞 中國 職業教育 綜合職業能力培養 比較

近年來，國際上不少國家對職業教育進行了改革，在改革中探索成功的職業教育和教學模式。突出的是澳大利亞職業教育中的培訓包、德國職業教育的學習領域、法國職業教育中的職業課程探索、美國職業教育中涉及到的課程整合等方面，已經取得了顯著的成果。尤其是澳大利亞和德國的職業教育教學內容改革的新動向，對于我國職業教育的教學過程，尤其是中等職業學校學生綜合素質和能力的培養教學探索，具有顯著的啟示和借鑒性意義。

一、職業教育課程設置比較——加強微觀課程改革，創新課程教學方法

中國職業教育顯現的問題是，畢業生的實際能力難以適應市場需要，往往不能在短期內找到相關工作；企業常需要再花費一段時間重新對新員工進行培訓，才能保證員工的合格上崗；在教學過程中，多數僅停留在對學生“滲透”一些思想、道德、情感方面的教育。“教育教學”是一個不可分割的整體，多數學校的教育與教學缺乏統一性。客觀上，畢業生就業市場疲軟、企業科技更新速度高于學校教育，主觀上，學校需要有效率地培養學生的綜合職業能力。

澳大利亞TAFE學院的課程，為滿足行業需要，依據行業組織制定的行業標準和國家統一的證書制度，在資格框架下而設計，科目組合結構嚴謹有序。不同的課程，學習的科目數量是不同的。一個課程包括哪些科目，也是根據具體需要而定，將技能培訓理論等同于知識學習，更加突出學生的專業技能培訓。在開展教學培訓活動中，培訓包被TAFE學院廣泛應用，成為政府、行業與TAFE學院的連接紐帶。而德國將學生的思想、道德、情感教育，作為一項教學目標，納入了職業課程教學體系，考核以能力達標為基礎，從課程開發與教材建設上首先保證了教育與培訓的質量和效果。

職業教育改革需要更多關注學生個人能力培養、職業能力與技能的提高。通過學生的自我學習充電與學生之間的合作學習來提高學生自身的個人能力，在課程的設置上更要突出顯示學習領域。我們有必要汲取澳大利亞和德國職業教育對學生能力提高的培養經驗。在課程設置上，加強微觀課程改革，創新課程教學方法，使課程覆蓋并適應社會各行業需要。

二、職業教育師資隊伍比較——提高學生市場適應力，改善師資職業性

在中國，約三分之二的職業教師原始畢業于非師范大學，余下三分之一的教師畢業于普通師范大學，多數職業教師未接受過職教教育理論正規學習。職業院校教師沒有動手實踐經驗的居多，無法落實職業教育的能力本位原則。

在澳大利亞，普遍注重職業教育師資的職前培養與職后培訓。職業教育專任師資主要由高等教育學院和大學培養，并選聘專業技術人員接受師范教育后成為兼職職業教育師資力量。此外，還分別通過競爭機制、激勵機制和約束機制來調動教師工作的積極性。專任和兼職職業教育教師各有所長，有利于職業教育師資隊伍整體水平的提高，從而提高職業教育的整體上的教學質量。在德國，職業教師必須經過4年大學學習，通過國家考試，有至少2年的實習期，再通過國家考試方有執教資質。并且每2年就要進行一次考核，業務不熟練人員必須進行再進修培訓。

澳大利亞與德國職業師資聘用、培養和考核方法，值得我國借鑒。采取發招聘廣告——面試——錄用三步教師聘任制，由學校人力資源部負責合格新教師的聘任，錄用前須試用一年。學校注重通過獎懲與辭退的標準鞭策新教師成長；通過定期對教師教學的全程教學效果評估考察教師的視野與進取精神，是否足夠重視對學生能力發展，從而鞭策教師掌握行業發展的新動態、新技術。

三、職業教育培養模式對比——加大內容更新度，增強行業職業教育參與度

中國職業教育有很長一段時間都只重視書本知識、課堂學習，在教學過程中，沒有給課外學習活動一席之地，或者只列入課表，卻將其視為擺設。其實學生很多能力培養都是在課外活動中進行的。 這一最佳培養學生綜合職業能力途徑經常被我國職業教育所忽視，或者開展形式較單一。

職業教育與行業聯系密切是澳大利亞職業教育的特色。國家培訓署協調全國職業教育管理機構，各州職業學院自身成立各自以知名專家行業人員為主的行業咨詢組織，參與職業培訓宏觀政策標準的制訂、課程設置、具體實施全程。設校企協調員，負責收集產業信息，促進校企合作，積極主動地通過各種手段加強對職業學院的投入，為學院提供實習設備并建設實驗實訓基地。在德國，政府促進產學合作，通過“雙元制”模式校企互援互益。既傳授與職業有關的專業知識，又讓學生和教師在企業里接受職業技能力面的專業培訓和進修。

校企之間的合作可以準確定位人才培養的目標、質量規格，解決校企人才供需矛盾，提高師資隊伍素質，辦特色職業教育，改善職業院校辦學條件。我國的職業院校，要緊緊圍繞服務行業的發展需求，調整專業設置的動態，以行業背景為支撐，突出行業特色。在辦學合作、科研委托、人事交流、資金資助等力面走產學結合，使行業參與職業教育。實現專業設置與用工需求零距離、課程設置與職業能力零距離、教學內容與培養目標零距離、校園文化與企業文化融合零距離的職業教育理念。

總之，職業教育以培養具有綜合職業能力的高素質勞動者為目標，強調綜合職業能力培養。我們要分析我國職業教育綜合職業能力培養存在的問題，汲取國外職業教育培養模式的成果經驗，在教學過程中努力把學生培養為具有一定理論基礎、有較強動手能力、畢業后能迅速適應崗位、融入企業文化、與勞動力市場需求相匹配的應用型人才。

參考文獻

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