小班幼兒折紙教學方法的實踐

劉明月

摘 要：教師應選幾種簡單形象作為小班教學內容，學習并掌握那些使用頻率較高的基本折法和術語。如邊、角、中心線、中心點、對邊折，要求幼兒按規(guī)則折疊讓幼兒知道對不齊折出來的作品形象就不美觀，而作為教學對象的小班幼兒應直接指導活動與間接指導活動相結合[ 李季湄主編 回到基本元素去-走進新《綱要》下冊 北京師范大學出版社第469頁第490頁2007年3月]。凡是幼兒能夠自己能夠探索的內容，要采用間接指導的方法，適當的教育方式來達到教育目的，另外，教師直接指導要能吸引幼兒積極參與，避免時間的隱形浪費折紙作品完成后要讓幼兒能夠保持對"折紙"的興趣和好奇心。

關鍵詞：折紙活動 引導 興趣

一、小班折紙教學前的準備

折紙活動是兒童快樂的娛樂方式，一張小小的紙片通過簡單的折、剪、翻、拉在短短的時間里面一個個折紙作品，便在手中誕生了。它是一門兼具藝術性和實用性等于一體的藝術活動它不僅一是種娛樂休閑的游戲，也能夠鍛煉和提高人的動手能力、開發(fā)智力，而且它也是傳統(tǒng)禮儀文化的重要標志，它無需任何先進技術，適合各年齡組的人群。

1.紙張的選擇

折紙的紙張一般都比較薄、易于折疊、折痕平整，也可以使用包裝紙，還有的紙張不結實，折疊的時候容易破裂，小班的折紙活動不需要“基本線”[ 張仁賢總主編 《幼兒游戲活動的支持與引導》中國輕工業(yè)出版社 第92頁2013年5月]，制作折紙作品是一定要十分用心 要把紙張固定好，尤其是紙張的幾個角要固定精確，折痕要整齊折疊到位后用手按平，避免因用力過度造成紙張的損壞。

2.折紙活動內容

折紙活動是促進孩子健康成長的一種有益的方式，手的動作對發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和實際操作能力是非常好的鍛煉方式，要重視和加強對幼兒動手操作能力的培養(yǎng)，折紙就是實現這一培養(yǎng)目標的途徑，通過紙質活動可以從小培養(yǎng)幼兒的操作興趣和能力，提高他們觀察和想象能力。幼兒學習折紙要從幼兒的心理特點出發(fā)制訂教育活動方案、折紙的環(huán)境和選擇適宜的方法，在活動前應做好充足的準備，使它成為幼兒喜愛的活動。而對于小班幼兒的折紙活動來說，趣味性是首要的條件[ 幼兒園快樂發(fā)展課程編寫組《幼兒園快樂與發(fā)展課程》教師用書 北京師范大學出版社2009年第81頁]，教師在根據年齡特點進行活動前準備的時候，受孩子們喜愛的小動物常常成為將要進行折紙活動的教育內容。

3.活動中教師對幼兒作品的評價目標[ 張念蕓編著《學前兒童美術教育》（第二版）北京師范大學出版社2004年10月第102頁]和方式

教師對作品的評價的內容分為三個方面：第一方面折紙活動中對幼兒的評價在于幫助幼兒識別折紙技能中的強項和弱項，對其強項肯定的同時針對其弱項采取有效的補救措施，“揚長避短”， 讓弱項在強項的帶動下，最終達到促進幼兒全面發(fā)展的目的[ 張仁賢主編 《教師如何觀察和評價幼兒》中國輕工業(yè)出版社2013年5月第109頁]。另一方面，教師在評價幼兒作品胡同時要把關注點擴大到技能之外，如幼兒胡創(chuàng)造力、想象力、社會性和情緒情感等多方面進行評價，進一步培養(yǎng)幼兒對折紙活動的興趣。最后一方面，在折紙活動中教師應堅持積極、正面的原則，即多給幼兒點時間，多讓其展示亮點、多鼓勵、多表揚，教師評價內容應主要圍繞這一點來進行評價。不要對幼兒的活動作終結性性判斷，這樣，幼兒才能感到有努力的方向，作品效果好的幼兒會繼續(xù)努力，作品效果差的幼兒不會因為自卑而失去對折紙活動的興趣。在活動中教師要引導幼兒進行自評或者幼兒之間互相評價，在教師評價、幼兒自評、幼兒互評這三個評價角度，讓幼兒充分了解自己，從另一方面保護幼兒對折紙活動的興趣。

二、小班折紙教學方法的調整

1.與區(qū)域環(huán)境整合

“環(huán)境就像人類的頭部，影響著孩子整體發(fā)展[ 陳小明主編 《讓環(huán)境成為幼兒主動學習的向導》何子婧2013年5月引文]”，折紙活動也應與區(qū)域活動整合，用孩子們自己的折紙作品來裝飾區(qū)域環(huán)境，因為孩子們生活的每一個空間都是環(huán)境，在幼兒園，環(huán)境創(chuàng)設是教師的主要工作內容之一，但是對于小班幼兒來說，很少有幼兒真正去關注區(qū)域環(huán)境，幼兒園的區(qū)域環(huán)境是真正地去為幼兒服務的嗎？區(qū)域游戲是幼兒最樂于參與的活動之一，是幼兒自主學習和實踐的一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然地再現現實生活，對老師的隨機教育很容易接受。區(qū)域游戲是孩子們最喜歡的活動，因此，教師在保證孩子們有足夠的區(qū)域游戲時間外，還要為孩子們在區(qū)域活動中提供學習折紙的機會，創(chuàng)設有利于培養(yǎng)折紙興趣的區(qū)域環(huán)境和可操作的區(qū)域材料，鼓勵他們積極參與區(qū)域游戲的同時自主學習折紙。

2.與領域內容整合

2.1以音樂為主體與藝術領域整合

案例：

活動時間：2013年9月3日

活動名稱：小魔仙學魔法之小花狗

活動目標：1.喜歡參加折紙活動

2.2學習看步驟圖折紙，用雙三角的折法折出小花狗

活動重點：學習邊角對齊折

活動難點：引導幼兒折出不同形態(tài)的小花狗

活動準備： 音樂 范例 黑板 魔法盒 正方形彩紙 步驟圖 小花狗的眼睛 鼻子 嘴巴

活動過程：

一.導入，教師和幼兒一起唱兒歌《一只小花狗》，吸引幼兒的注意力

二.活動開始

教師一邊唱兒歌一邊出示作品

師：你們看！誰來啦？我們一起和它打個招呼吧！

三.幼兒操作1一4步，學習看步驟圖完成作品

1.激發(fā)幼兒主動學習折紙的興趣

師：現在我們一起來數一數魔法盒變了幾步？

師幼：第一步，第二步 ，第三步，第四步；

師：哪位小魔仙愿意試一下用一張紙把正方形的四步都變出來？ 幼：我！endprint

師：其它小朋友們和老師一起數一數是不是和黑板上面的步驟圖一樣是四步。

2.請每位幼兒從“魔法盒”自取一張彩紙，按黑板上的步驟折出正方形

3.出示“魔法圖”幼兒操作，教師指導

師：恭喜你們己經成為初級小魔仙，現在小魔仙們來比一比誰能把正方形變得和魔法圖里面的一樣小？ 幼兒：老師，我疊好了！

4.出示“小魚”，并為小魚穿上漂亮的衣服

師：小魔仙們的本領可真大，可是我的魔法比你們還厲害！看，這是什么？

活動結束：“小魚”找媽媽.

以情景創(chuàng)設為主體與社會領域整合

案例：

活動時間：2013年4月3日

活動名稱：小魔仙學魔法之折紙小魚

活動目標：1.喜歡參加折紙活動

2.學習看步驟圖折紙，用中心對折的方法折出小魚

活動重點：學習中心對折.

活動難點：引導幼兒用語言表述出折紙方法

活動準備： 音樂 范例 黑板 魔法盒 正方形彩紙 步驟圖 魚媽媽 黑色水彩筆

活動過程：

一.導入，出示魔法盒，吸引幼兒的注意力

師：看！老師給你們帶來了什么好東西？這是小魔仙用的最新魔法盒，昨天魔法盒里面有一張長方形的彩紙放到盒子里面變成了飛機。今天我們一起來看看魔法盒里面有什么東西？

二.活動開始

1.出示步驟1和2

師：這是什么？老師知道小朋友們最聰明啦，現在我來考一考你們，誰能把這個正方形的彩紙不用工具變成小一點的正方形？幼兒：

師：現在我把紙放進魔法盒子里面，看看魔法盒是怎么把正方形變小的。（巴巴啦嗚拉巴哈）

2.出示步驟3和4，并請幼兒用語言簡單描述出折紙方法

師：小朋友們，誰還知道把正方形變小的方法？現在我請一位穿 衣服的小朋友和我一起說咒語，看看魔法盒變出的小正方形是什么樣子的？

幼兒：

三.幼兒操作1～4步，學習看步驟圖完成作品

1.激發(fā)幼兒主動學習折紙的興趣

師：現在我們一起來數一數魔法盒變了幾步？

師幼：第一步，第二步 ，第三步，第四步；

師：哪位小魔仙愿意試一下用一張紙把正方形的四步都變出來？ 幼：我！

師：其它小朋友們和老師一起數一數是不是和黑板上面的步驟圖一樣是四步。

2.請每位幼兒從“魔法盒”自取一張彩紙，按黑板上的步驟折出正方形

3.出示“魔法圖”幼兒操作，教師指導

師：恭喜你們己經成為初級小魔仙，現在小魔仙們來比一比誰能把正方形變得和魔法圖里面的一樣小？ 幼兒：老師，我疊好了！

4.出示“小魚”，并為小魚穿上漂亮的衣服

師：小魔仙們的本領可真大，可是我的魔法比你們還厲害！看，這是什么？

活動結束：“小魚”找媽媽.

活動小結：喜歡模仿是小班幼兒年齡的特點，也喜歡有情節(jié)的游戲，其中教師扮演女王陛下，幼兒扮演巴拉拉小魔仙，教師和幼兒成為活動的主體符合小班幼兒一日生活游戲化的要求，在折紙活動準備中，我設計了女王頭飾，也學習了小魔仙變魔法的咒語，增加了活動的趣味性，魔法咒語引導著幼兒游戲的進程。讓幼兒在游戲化的活動中完成折紙內容，讓幼兒在游戲中快樂成長，并增加幼兒對折紙的興趣。

（二）教師直接指導和間接指導相結合

小班幼兒的語言能力較弱，他們的思維水平處在具體形象思維階段，因此需要教師運用朗朗上口并且生動形象的指導語進行指導，幫助孩子們確立形象和操作動作，進而激發(fā)幼兒參與折紙活動的熱情。如果在教育活動中只關注兒童不關注教師，那么教師就無法發(fā)揮自己作為教育者的作用，如果只關注教師不關注兒童，那么兒童就不能在自己原有的水平上得到充分的發(fā)展；教師只有真正關注幼兒的需要，給予幼兒充分的發(fā)展機會，才能實現適當的調整教育行為。要達到幼兒需要和教師教育行為的雙重及有效關注，還有一個重要的前提性工作，就是在活動中尋找合適的幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”[ 張仁賢主編《教師如何觀察和評價幼兒》中國輕工業(yè)出版社2013年5月第133頁]。當幼兒進入游戲情境后，教師作為游戲的參與者，加入到游戲中并進行間接的指導，同時，聽取和記錄每一位幼兒的意見，鼓勵敢于動手操作的幼兒，對于因膽小不敢表現的幼兒，教師應進行個別指導，在活動中幫助幼兒達成基本的教育目標，收到良好的教育效果。

折紙活動與幼兒情感的關系。

（一）小班幼兒折紙教學實踐案例分析

案例實錄：

在活動《折紙—小魚》中，教師以《小魚游》的音樂作為引入方式，其中，第一段的歌詞內容是：“有一條小魚兒在水里游來游去，孤孤單單在發(fā)愁”，第二段的歌詞內容是：“兩條魚在水里游來游去，搖搖尾巴點點頭”，第三段的歌詞內容是：“三條小魚兒在水里游來游去，快快樂樂做朋友！”通過對比的方式，我組織幼兒開展了討論：“聽了這個歌曲，你喜歡一條小魚兒游來游去還是喜歡兩只小魚兒在一起游來游去？并讓幼兒想一想："如果你有好朋友，在你看書、做游戲的時候像爸爸媽媽陪著你一樣和你在一起，你心里會有什么感覺？"在討論中，孩子們紛紛發(fā)表了自己的見解。接著，我又請孩子們扮演歌曲中小魚兒的角色，開展“快樂的小魚”的游戲，讓他們游戲后知道與同伴游戲的過程是很美好的，充分感受朋友之間的友愛之情，游戲結束后，幼兒都愿意為“小魚”找朋友，很順利的完成了折紙活動中引入到幼兒操作環(huán)節(jié)的過渡。

分析： 一張小小的正方形或長方形的紙張在手中不斷的折疊形成了許多不同的造型，一個紙飛機、紙船、紙鶴在我們的童年時代這是多么熟悉的折紙形象，簡簡單單的折疊曾給我們帶來了多少的歡樂，怎樣才能將折紙的快樂繼續(xù)傳承下去？是我們作為教育者面臨的一個難題。

措施：我們不能再用傳統(tǒng)的活動教學模式組織折紙教學活動，而應以激發(fā)幼兒折紙的積極性，幼兒的動手能力，結合幼兒的年齡特點來進行折紙教學，由于折紙在我的童年記憶中留下了美好的印象，所以在幼兒園的教育教學實踐活動中帶有了個人的感情色彩，在進行活動的時候我會將自己童年感受到的傳遞給現在的孩子們，一方面讓幼兒感受和發(fā)現折紙的樂趣，才能保持孩子們對折紙活動的興趣，一方面不斷完善自己的折紙教學方式方法從中發(fā)現問題并解決問題。希望孩子們也能和我一樣對童年有著美好的記憶，將美好的記憶用折紙作為快樂童年的載體一直延續(xù)下去。希望通過教育讓更多的人了解折紙文化、了解折紙的藝術。

（二）折紙活動反應出的家庭教育問題

在前面說明胡評價方式中家長的評價也占了很大的比重，家長評價不能避免的是大多數的家長僅僅通過幼兒最后呈現的作品進行評價，著名教育家陳鶴琴先生提出：”：“凡是兒童自己能做的，應當讓長自己做[ 幼兒園快樂發(fā)展課程編寫組《幼兒園快樂與發(fā)展課程》教師用書 北京師范大學出版社 2009年]”可是在當前我國家庭教育中，家長普遍存在望子成龍、望女成風的期望心理，他們愿意為孩子的成長付出必要的時間、精力和投資。但是，他們的教育觀念普遍存在著這樣那樣的問題，要么是根本錯誤的，要么是不恰當的。在這些不恰當的教育觀念中，有一條很突出，這就是，我們的家長普遍重視和強調孩子的智力培養(yǎng)，忽略其它教育途徑對幼兒身心發(fā)展的影響。

現在的獨生子女常以自我為中心，不懂得關心別人、與人分享。因此，在折紙中，我們不僅讓幼兒模仿折紙行為，而且讓他們親身體驗折紙后的成就感和與小朋友分享的快樂。

參考文獻

幼兒園快樂發(fā)展課程編寫組《幼兒園快樂與發(fā)展課程》教師用書 北京師范大學出版社 2009年.endprint