高職院校課程改革建設探析

李超宇　孫欣

摘要：高等職業教育的發展與黑龍江省戰略性新興產業的發展息息相關。在“十二五”戰略性新興產業發展的背景下，高等職業技術教育雖已具備了一定的規模，已能初步適應黑龍江省產業發展的要求，但從其擔當的長遠任務和產業發展要求來看，黑龍江高等職業教育專業與產業的對接仍需進一步加大力度，根據黑龍江省發展戰略性新興產業的需要，一些與戰略性新興產業相關的新專業需要開設，改革思路具體應采用項目訓練法，把每一件具體工作作為一個訓練項目，以完成這項工作任務為項目訓練的最終目標；按照工作要求排列訓練項目的等級，將項目縱向按照低中高級分布；采用設置工作情境的方式，模擬實際工作環境，讓學生沉浸在工作的氛圍下開展訓練；訓練的整體狀況應呈現螺旋上升的狀態，實現螺旋狀提高訓練水平的目標。

關鍵詞：課程改革；高等職業教育；新興產業

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）01-0127-01

一、國內外的研究現狀

在世界各國的新興產業蓬勃發展的同時，高職教育的專業與產業對接事業也方興未艾。如德國的“雙元制”職教理論是當今世界較為先進的職教理論和方法，其根本的核心就是產教結合，關鍵是專業與產業無縫對接。在新加坡，南洋理工學院的“教學工廠”是一個產教結合的典型，在學院的工程系內，教學方案與工業界有著比較直接的聯系，師生在廠家提供的先進設備和儀器上進行著企業的試驗計劃或產品研發。

為滿足國家戰略性新興產業發展對高素質人才的迫切需求，2010年教育部同意在高等學校設置與戰略性新興產業相關的140個本科新專業。高等職業教育也應調整現有專業結構，優化課程體系，提高戰略性新興產業發展的人才支撐力。明確專業培養目標，直接面向區域戰略性新興產業和區域內重點產業，培養應用型、復合型、技能型專門人才；專業辦學條件優良，能滿足戰略性新興產業和區域內重點產業發展對人才的要求。

高職院校通過調研的方式了解企業，由高職院校專家、企業家組成“高參”，為學校老專業更新、新專業設置出謀劃策，使專業設置順應人才市場需求，貼近企業發展，確保專業設置的新、精、專。一方面，不斷調整專業的外延和內涵，創建戰略性新興產業相關專業，改造老專業，使專業建設處于動態之中；另一方面，結合自身優勢，重點建設一批品牌專業，使其辦出特色，辦出水平。

二、黑龍江省高職教育課程改革存在的問題

高職教育課程改革的最終目標，就是使學生具有解決實際工作中問題的綜合能力。使學生掌握技術、知識，去完成某種指定的工作活動。

隨著大量新興產業的興起，大量的技術應用型高技能人才出現緊缺。這些人主要不是從事科研，也不是從事工程領域設計，而是從事生產、營銷、管理、服務類的工作。他們在整個生產鏈條中占有不可或缺的重要位置。這些高技能型人才需要具備做事的能力、知識應用的能力和熟練的處理人際關系的能力。目前乃至今后很長一段時期，黑龍江省對這類高技能型人才的需求數量非常大，而我們高職院校就是以培養高技能型人才為辦學宗旨的。

然而，目前我國很多高職院校依然采用傳統的教學模式，照本宣科，學生沒有學習的興趣，教師沒有講課的激情，完全按照填鴨式教育模式，很難達到我們的教學目標，實現和產業的無縫對接。

三、課程改革思路

工作過程導向的職業教育思想對德國乃至歐洲的職業教育產生重大影響，其教育理論逐漸被人們接受，被世界許多國家認可，也成為我國職業教育課程開發和教學改革的主要指導思想。

工作過程導向的職業教育無論是指導思想，課程開發方法，課程構建理論，課程模式，課程內容與學習的形式都完全不同于傳統的職業教育，它試圖突破學科體系，構建符合職業能力形成規律的職業教育模式。在課程內容的組織中徹底打破學科界線，實行“學習領域課程”，學習領域來源于對形動領域的系統分析，教學不再按照學科邏輯結構而是按照活動過程進行，旨在促進學生職業能力的發展。

一是采用項目訓練法，以掌握工作方法為訓練的核心，把每一件具體工作作為一個訓練項目，以完成這項工作任務為項目訓練的最終目標，把工作能力的培養貫穿在訓練過程的始終。訓練項目按照職業能力標準設計，將各項標準逐一分級，橫向羅列工作事項，使訓練項目覆蓋職業工作能力的各個方面，構建起完整的訓練體系，力爭在完成全部項目訓練后可以使職業能力得到全面提升。

二是按照工作要求排列訓練項目的等級，將項目縱向按照低中高級分布，使訓練可以從基礎項目做起，由易到難，循序漸進。

三是采用設置工作情境的方式，模擬實際工作環境，讓學生沉浸在工作的氛圍下開展訓練。訓練內容注重應用，項目設計取自實際工作中的事例，以工作要求為驅動，按照要求完成工作任務，重視對工作成果的驗收，用工作成果體現工作任務的完成情況，強調實踐能力的提高，規范操作流程，達到標準化訓練。

四是訓練的整體狀況應呈現螺旋上升的狀態，在安排整體訓練計劃時要使訓練內容不斷重復，在循環往復的訓練過程中，使能力的提高經歷由認知、掌握，到熟練運用的演進，實現螺旋狀提高訓練水平的目標。

四、課程改革的實踐

結合高職教育的特點注重學生能力的培養和素養的養成，黑龍江職業學院人力資源管理專業針對《培訓與開發管理》課程開展了課程改革工作，以人力資源培訓與開發工作的開展為主線，以真實的項目為載體，實行教學做合一的教學模式，使學生在學習的過程中實現專業知識、職業能力、職業素養的全面提升。

在課程內容的選取上，根據學生未來就業崗位群的要求，圍繞課程的教學目標，結合企業人力資源培訓與開發的具體工作，以項目教學的方式，將課程內容分解為具體的工作任務。具體項目包括：培訓的需求分析、培訓方案的設計、培訓方案的實施、培訓效果評估及員工職業規劃與企業職業管理。另外，本課程的教學內容還是人力資源資格證書考試的必備內容，所以在本課程的教學實施過程中，特別注意將考資格證的知識與教學緊密的聯系起來，強化學生的職業素養和應用技能。

改變以往的教學模式，采用理論與實踐相結合、課堂教學與頂崗實習相結合的教學模式，結合教學目標、教學內容等實際情況，并結合本專業學生的具體特點，選擇不同的教學方法，并把這些方法有機的結合起來。采用“教學做合一”的教學模式，確定每一個項目的具體學習內容，以及所需完成的具體工作任務。使理論與實踐相結合，將具體的學習內容轉變為真實的實訓項目，讓學生達到“我去做，我牢記”的學習效果。

[責任編輯：蘭欣卉]