小學高段讀寫結(jié)合教學策略研究

鄭秀梅

摘 要：在國內(nèi)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，提高學生們的語文能力將成為重點突破口。閱讀和寫作，作為語文學習的重要內(nèi)容，是提高學生語文素質(zhì)的主要途徑。尤其是當進入高段語文的學習中時，機械式的閱讀已被取代，指導學生們進行感悟性閱讀則越來越普遍。

關(guān)鍵詞：教育原則；教學方式；策略研究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-214-01

一、對于讀寫結(jié)合的策略研究

1、教育原則

在教育學中，對于如今小學作文的總體要求是：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式。要達到這些要求，在教學過程中需要將學生正確引導，將自己在閱讀中的基本功運用到自己的作文寫作中。

作文是一門很強調(diào)實踐性和操作性的科目。據(jù)此，許多人誤以為作文的鍛煉就應(yīng)該機械地重復(fù)重復(fù)再重復(fù)。事實證明，傳統(tǒng)的做法對于學生讀寫水平的提高并未提供多少實質(zhì)性的幫助。教師們似乎有些急功近利，迫切地要求學生們變成一個個柏拉圖，讓學生把天真的寫作變成藝術(shù)般的詮釋，隨之將自己的理想國生硬地箍在學生的思維上。教師們面臨的最棘手的問題，是如今的學生已然顯得有些有氣無力，如同一臺臺沒有生命的學習機器。如何讓讀寫教學變的循序漸進，是教師需要重視的第一課題。

2、理論基礎(chǔ)

辯證唯物主義中的認識論指出，認識的唯一來源是實踐。據(jù)此，讀寫能力也應(yīng)當在讀寫的實踐中得到培養(yǎng)和提高。在讀寫活動中才能做到讀寫的真正結(jié)合。作文以閱讀為基礎(chǔ)，閱讀則由寫作得到提高。所以，寫作與閱讀，二者相輔相成、相互促進。

二、讀寫結(jié)合的教學方式

首先，要真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合，教師必須深度挖掘教材，準確抓住讀寫訓練點，充分調(diào)動學生的積極性。可以將寫作的內(nèi)容提要與學生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，以學生的真實感受作為靈感源泉，讓學生覺得猶如在描述自己的故事。這樣，在提煉學生寫作能力的同時，還可以讓學生更加關(guān)注生活。對于題材的選取，應(yīng)該讓內(nèi)容更加開放和富有借鑒性，及時更換寫作和閱讀的材料，讓學生對于兩者的學習保持新鮮感。在教學方法上，教師需要多多考慮靈活和多樣性，不能本末倒置，為了教學而親近學生。開拓課堂及課外的寫作空間，給予學生們足夠的重視和表達空間，以此讓學生覺得樂于表達。對于學生思維的開發(fā)，教師不能只拘泥于繁重的訓練，打破傳統(tǒng)教育中只讀不寫或只寫不讀的現(xiàn)象，以積累和理解為基礎(chǔ)，以感悟和體驗為方式，立體地進行讀寫的鍛煉。古語云：“援人以魚，只解一餐；授之以漁，終生受用。”所以，方法，有時比內(nèi)容更重要。例如《再見了，親人》（人教版小學語文五年級下冊第十四課）一課，教師為學生創(chuàng)造情境：“現(xiàn)在你就是那個朝鮮阿瑪尼/小金花/大娘，看到曾經(jīng)最親最愛的志愿軍即將離開，而且不知何時才能再見，你會想些什么？當列車已經(jīng)緩緩啟動，在這最后時刻，你還想再說些什么？”學生閉目暝想，甚至有人的臉上露出了悲痛的神情，不一會兒，相當多的學生紛紛舉手要求交流自己的想法。通過情境式提問策略所設(shè)計的問題，用文字為學生創(chuàng)造了一個不同于教室的學習環(huán)境，讓學生的情緒和情感很好地被帶動起來，自然，課堂教學如魚得水，提問的有效性也可見一斑。

在諸多讀寫的桎梏中，細節(jié)描寫對于學生往往最為頭疼。由于年齡的增長，學業(yè)對于學生的要求不斷提高，然而部分學生的相應(yīng)能力卻沒有得到同步提高。“流水賬”式的作品在小學生中屢見不鮮，東拼西湊的片段粘合在一起卻只讓人有畫蛇添足之感。大多數(shù)學生的作文中，缺乏對于人物內(nèi)心的刻畫，主題深入不夠，細節(jié)描寫的缺乏使得作文情節(jié)尷尬無法推動。如何打破這一瓶頸，作為寫作來源的閱讀，應(yīng)成為教師努力的突破口。閱讀不應(yīng)只在課堂中進行，對于課外書籍的涉獵往往更有助于學生寫作經(jīng)驗的提煉。培根曾言：“讀史使人明智，讀詩使人巧意數(shù)學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”廣泛地涉獵課外書籍，對于任何人都裨益良多。小學生仍保持著天性中最完整的部分，這其中有一項成人無法望其項背的能力，那便是模仿。對于著名作家寫作方式的模仿，語句的提煉，能夠增加學生對于讀寫更多的感悟，而不只是刻板地吸收教師的傳授。

在批改學生的作文時，應(yīng)當讓學生之間相互學習，采用多種方法集思廣益。自改、同學互改、家長改以及教師改。對于學生寫作中的不足部分進行評價要一針見血，對于其中突出的閃光點要挑選出來給予表揚，對于小學生應(yīng)當以鼓勵為主，保持學生的成就感。課余時間，可以挑揀一些精彩的段落和字句讓學生進行摘抄，圈出課文中的點睛之筆供學生細品。

其次，學生在進行寬泛的閱讀外延時，還應(yīng)當注重描寫的能力和同學之間的交流。拓寬閱讀面能夠給予學生廣闊的發(fā)揮空間，而同學間的交流能則能讓學生發(fā)揮地更加高效。暢所欲言的環(huán)境能夠更好地調(diào)動學生的積極性。了解大家在讀寫過程中的支點和脆點。同時，在寫作的過程中也需要注意一些細節(jié)，比如書寫是否工整，行與行之間的間距是否得當?shù)鹊取?/p>

結(jié)束語

圣人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”魯迅先生說：“必須和蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出蜜來。”熟嚼唐詩三百首，不會作詩也可吟。多讀和熟讀對于寫作有莫大的幫助。經(jīng)驗的累積功在平日，讓興趣作為最好的老師，授予學生足夠的權(quán)利去廣泛閱讀，每本書籍都能為學生打開一扇通向世界的門。書中世界的美妙需要由學生自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)，而不是被動地填鴨。小學生是一群剛從玩耍中過度到學習之中的特殊群體，我們應(yīng)當積極主動地創(chuàng)造條件博取空間來讓學生享受學習，享受讀寫，享受創(chuàng)作。