論當代高職藝術設計人才培養對教師的要求

作者簡介：肖曉陽（1969-），女，廣東外語藝術職業學院美術系副教授。主要研究方向：藝術設計教育。

摘 要：本文結合當代高職人才的培養模式和高職藝術設計人才培養的特點，在對高職藝術設計教師的教育技能現狀分析的基礎上，闡述了高職藝術教師應有的素質及培養對策。

關鍵詞：高等職業教育；藝術設計；人才培養；教師素質

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0032-03

《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。”與普通教育相同，高素質的師資隊伍也是發展高職教育、提高教育教學質量的關鍵。

一、當代高職人才培養模式概述

《教育部高等教育司2011年工作要點》提出：“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力優化專業結構和人才培養類型結構，著力創新人才培養模式，著力培養學生創新創業和實踐能力，著力加強質量保障體系建設。”“大力培養應用型人才、復合型人才和拔尖創新人才。”

高職教育已發展成為我國高等教育的“半壁江山”，自1999年全國教育工作會議提出“大力發展高等職業教育”之后，我國高職教育得到了迅速發展。高職教育要根據市場需求變化，主動適應區域經濟和企業、行業發展的需要。高職教育具有針對崗位訓練技能的特點，以實踐動手能力為主，以理論為輔，“工學結合”是目前高職教育人才培養的創新模式，也是高職教育發展的迫切要求。然而，高等職業教育在迅速發展的同時，教師的質量與數量正面臨巨大的挑戰。

二、高職藝術設計人才培養模式的特點

“工學結合”的人才培養模式有以下特點：教學以市場為導向，以學生為本位，以技能為核心，以就業為目標，特色明顯，培養全面發展的高素質創新型應用人才。

藝術設計課程本身實操性就很強，高職藝術類課程應以“職業能力”為主線重構課程體系；以“工作過程”為基礎改革課程教學內容；以“教、學、做”一體的改革思路，推進教學方法改革和教學手段更新，創建并廣泛使用“互動-參與-合作”、案例教學法、任務驅動教學法、實踐調查法、網絡學習等方法和手段，通過實現教學模式多樣化，強化學生職業能力的培養。

三、高職藝術設計教師的教育技能現狀分析

目前，很多高職院校都設立了藝術設計專業，從事藝術教育的教師可以說是一個相對特別的群體。由于長期從事藝術設計類的工作養成的獨特而個性的思維和行為方式，決定了藝術設計教師的思維和行為有別于其他的專業教師。要建立高素質的師資隊伍，首先必須對高職藝術設計教師的素質構成進行科學的分析。

1.教育政策缺乏明確的職業資格要求

目前，國家教育部對教師行列的聘用制度中并沒有明確規定高職教師的職業資格，對高職教師的任職資格唯一能明確的只是有關學歷的標準。

2.高職藝術教師教育技能師范性缺失

部分藝術教師畢業于非師范本科院校，對教學內容、教學目標設計不清晰；課堂組織管理能力不足，講授完主要內容就由學生自學，課堂現場控制責任心差；重科研輕教研，教法單一；學科與職業教育結合不緊密，目標設計上不是以職業為第一導向，內容設計上不能體現以工作任務為導向。

3.高職藝術教師來源存在差異

高職藝術教師的師資來源有幾種：第一，來自專業本科院校畢業的本科生或研究生。第二，由行業引進聘用的專家。第三，聘請的社會兼職教師。第四，有的高職學院前身從中職升格，教師由原來的師范美術教育專業轉向高職藝術設計教育。

這些高職藝術教師中，部分雖然進行過短期教育學、心理學理論的培訓，但基本上沒有時間涉及教育技能訓練。另外一部分高職教師了解教學一線對人才知識和技能的要求，但對教學業務并不熟悉，而且工作流動性大。還有一部分教師未能實現從師范到職教的轉型。這些情況主要源于我國現行的教師教育體制重點在培養中小學及中等學校的師資，高等師范院校并沒有培養高職教師的職能。因此，我國至今還沒有專門培養高職教師的高等教育機構，高職教師資源只能按普通高校的培養模式來進行，由此導致高職教師教育技能的先天不足。

4.藝術教師個性強、特立獨行

藝術教師熱衷于專業上的創意和直觀感受，不喜歡抽象的理論，在思想和行動上不愿意受到過多的束縛和羈絆。日常運用網絡技術多是獲取信息資料或應用專業軟件，不善于運用現代教育技術促進專業發展和研究能力的提高。

·師資建設·論當代高職藝術設計人才培養對教師的要求

四、高職藝術教師應有的素質及培養對策

要辦出自己的特色，培養具有較好的藝術修養和后繼學習能力的高等技術應用型人才，就必須建設一支高素質的高職藝術教師隊伍。

1.具備職業道德、專業知識和專業能力

學校要提倡教師具有崇高的敬業精神、強烈的事業心和高度的社會責任感。教師只有常在教學狀態，工作才能細致深入，人才培養才有保障。相反，會導致工作敷衍了事、流于形式。

職業教育是就業教育，為社會培養生產第一線的勞動者，職業技能是職業教育的核心，是高職教育區別于普通高等教育的標志，沒有職業能力的教師只是授給學生知識，不能授予學生勞動技能和職業文化。

2.善于利用現代教育技術進行課程建設

課程是傳授知識、培養能力和提高素質的重要載體，它體現了學校辦學思想和人才培養模式的特征。當前高職課程建設存在的問題是，課程教學觀念陳舊和教師信息素養欠缺，影響課程教學改革的深化發展；課程教學資源單一、分散，課程教學資源需要數字化、多樣化和系統化的提升；課程教學模式和教學手段傳統，需要應用信息技術創新課程教學模式；課程管理意識與管理手段落后，需要提升課程教學管理科學化水平。

藝術設計的課程同樣存在以上問題。當今的藝術學科已不再像從前一樣細分，模糊專業界線和學科間的相互交叉正在成為藝術領域的發展趨勢，大美術作為一股藝術潮流應運而生。傳統的美術教育課程體系與高職藝術教育課程體系的側重點明顯不同，從強調審美的教育功能轉向以崗位核心能力培養為目標，各個學科之間相互滲透，相互作用，相互綜合，然后派生出新的學科、新的知識結構和新的思維空間，并帶來了技術革命的迅速發展，為新事物的產生和新產品的開發創造了良好的基礎和人文環境。例如高職藝術設計課程，根據不同的高職專業，已在傳統美術教育課程中作出系統的整合，從《圖案基礎》到《玉器紋樣設計》、《海報設計》到《廣告策劃與制作》、《立體構成》到《裝飾雕塑》、《色彩基礎》到《產品設計表現技法》等。

高職藝術教育明確了以能力提升為核心的人才培養目標，可以通過教育技術促進課程建設，以網絡課程建設為紐帶，建設理論課程教學體系、實踐課程教學體系、素質拓展教學體系，積極開展多項教學模式改革試驗，實現人才培養模式和體制的改革。

3.具備培養應用型人才的基本素質

高職藝術教育明確了其人才培養目標是培養應用型人才。所謂應用型人才，就是能把發現、發明、創造變成實踐或接近實踐，主要承擔轉化應用、實際生產的任務，強調學習應用性知識和專精實用的技能。應用型人才應具備的基本素質有：第一，必須要有扎實的基礎理論知識，能從理論的高度理解社會經濟活動的一般規律和國家的宏觀經濟政策；第二，必須熟悉職業操作流程，具備較強的實踐能力，能較快地適應企業的經營管理和市場競爭環境；第三，必須有較高的職業素養和社會責任意識，具備較強的就業競爭力、創新精神和創業意識。這不但是對高職學生的培養要求，也是作為高職藝術設計教師應該具備的素質。

在高職藝術設計的課程中，明顯地體現出設計與繪畫的不同側重點，如《廣告設計與策劃》、《玉器雕刻與制作》、《產品設計》、《影視動畫設計》等應用型的課程不再像純藝術那樣考慮作者心靈與事物的溝通問題，而是在設計過程中考慮社會功能、工作過程、工作任務、設計與執行的問題。高職院校教師不僅應有較高的專業理論水平，還要有較強的實踐動手能力，既要具備在課堂上清晰地講解和傳授理論知識的能力，也要具備在實訓室以及相關行業、企業的實際崗位動手操作的能力，否則，就不可能勝任教學實踐、實訓、實習教學的重要環節。

根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》和《關于進一步提高廣東省高等職業教育教學質量的意見》等文件精神，為適應高等職業教育事業發展的需要，應大力提高教師的綜合素質和職業技能，建立一支結構合理，素質優良的“雙師型”師資隊伍。高職院校都有要求教師利用寒暑假參加社會實踐活動的規定，鼓勵教師到企業、行業一線，以頂崗實踐、社會調查等多種形式參加社會實踐（調研），積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。教師要深入了解自己所從教專業目前的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，特別是新科技、新工藝的應用和發展；要向有豐富實踐經驗的行業、企業技術人員學習，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力和應用新技術進行科研開發的能力。筆者所在的高職學院就專門為教師專業素質培養制定了計劃，教師參加社會實踐或調研的結果作為教師職稱評審、年度考核、評先評優的重要參考依據，明確了藝術專任教師參加社會實踐的具體任務。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對教育改革和發展作了重要的闡述，同時對高職教師也提出了新的要求和挑戰。所有的高職藝術教師都需要轉變教育思想，深入了解職業教育的內涵及作用，適應高職教育對藝術教師的新要求。

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責任編輯 陳春陽