高中地理教學藝術漫談

喻俊昌

【摘 要】對于很多高中生來說，在地理學習上取得好成績不是件簡單的事情。因為地理知識不像是歷史和政治知識偏重記憶，盡管地理是劃分到文科范圍的學科，但是其中仍然包含很多與數學等一些理科相關的內容，也需要學生具備較強的思辨能力。本篇文章即針對高中地理的教學藝術漫談筆者的教學經驗。

【關鍵詞】高中地理 教學藝術 學習習慣 循序漸進

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.024

日前，在一份針對文科高中生展開的調查問卷中，有一個問題是詢問學生們學習政史地哪一科時遇到的問題最多，有超過七成的學生都選擇了地理。盡管我們是地理教師，但是我們不得不承認地理這一學科的確不像是歷史和政治等學科偏重知識的記憶，一個學生要想學好地理知識，不僅需要記憶知識，更需要加強思辨性理解和應用，其中的部分知識也要求學生具備良好的數學基礎。在教學中我們發現，對于很多學生，尤其是女生來說，地理知識不易學習。作為教師，我們不禁陷入了反思：我們應該通過怎樣的教學改進有效減輕學生們學習地理知識的壓力。本篇文章即針對高中地理的教學藝術漫談筆者的教學經驗。

一、要加強與學生的交流，以準確獲知學生們學習中的難點

1.中國有句古話叫作：“知己知彼，百戰不殆。”顯然，我們不能將教師和學生之間的關系比擬為敵對的關系，但是一名教師確實非常需要準確把握學生們學習中的重點和難點。在實際的教學中，教師是根據教材的編排和各個考試的頻繁考點來把握教學的重難點的。但是每一個學生由于各自的優勢和弱勢范圍各不相同，因此，教師根據以往的教學經驗可能會忽視學生心目中的實際學習難點。簡言之，就是教師的教學重點未能符合學生的學習需求。在這樣的情況下，如果師生之間缺乏溝通的話，學生們在學習上有困難的知識點可能就被教師忽略掉了，導致學生沒有掌握部分地理知識的現實就一直擺在那里。

2.解決這一問題的最佳途徑無疑就是師生之間及時的溝通和聯系。而且我們不但要勤于與學生溝通，還要通過多樣化的形式與學生溝通。（1）面對面的直接溝通形式。在課堂上，每當我們講完某一部分的知識，我們就要多問學生一句：“聽懂了沒有”、“理解了沒有”、“還有沒有沒有理解的地方需要老師再講一遍的”等等。如果學生表示確實沒有疑問了，我們就可以通過小測驗的方式檢測學生們的實際掌握情況。課堂不僅是師生之間就知識問題進行溝通的最直接的環境，也是最自然的一個環境。（2）書面的直接溝通形式。學生學習的時候不乏會有這樣一種心理：如果我跟老師請教的問題過于簡單了，會不會被老師看扁、會不會被其他同學嘲笑，所以我還是不要問老師了，不會就不會吧。也正是因為學生的這樣一種心理，所以他們有的時候在遇到不理解、沒學會的地理知識時，也不會主動請教老師，而是聽之任之。我們教師其實也確實應該照顧學生的自尊心，因此可以采取書面交流的方式，保護學生的隱私。書面交流指的就是學生用寫不記名小紙條的方式跟老師寫下來自己的問題。教師在課堂上根據學生們提出的問題進行二次講解。這樣不僅解決了學生地理學習上遇到的問題，而且還非常人性化、照顧了學生的感受。（3）聊天式的間接溝通形式。除了以上兩種直接交流的方式，我們還可以采取跟學生們聊天的方式，旁敲側擊，了解學生們學習上的難點問題。這是一種間接的方式，其特點呈現為輕松自然。

二、注意培養學生們高效的地理學習習慣

著名的教育家葉圣陶先生曾經講過：“好的學習習慣不僅是學生提升學習效率的關鍵，更是學生們掌控自己學習節奏、實現規律學習的必經之路。”

1.注意整理出一定知識脈絡的學習習慣。

教學實踐中，我發現形成一定的知識脈絡是學生學習地理知識的高效習慣之一。地理知識的學習是非常強調學生具備較強的邏輯思維能力的，而學生逐漸培養邏輯思維能力的途徑之一就是在學習中有意識地建立一定的知識脈絡，然后按照自主形成的脈絡去發散思維、聯想到最多的相關知識點，實現由點到面、由部分到整體的過程。比如說，學生把某一個國家當作一個點，然后再腦海中紛紛回想這個國家的自然特點、人文特點、基本國情、地理位置等一系列的相關知識。這個學習習慣不僅可以幫助學生相對減輕記憶知識的壓力，還可以拓展學生的學習思路。

2.每天記憶三個地圖的學習習慣。

水滴石穿、鐵杵成針等很多中國傳統的詞語都是在強調堅持的重要性，相對應地外國也有諺語叫作：“羅馬不是一天建成的。”一個學生想要在地理知識的學習上取得成績，就需要培養正確的學習習慣，并且始終堅持這個習慣。毫無疑問，每天記憶一些小的知識點是學生們穩步打牢知識基礎的可行之路。我對我的學生們曾經提出了每天記憶三個地圖的要求，久而久之，學生們逐漸把這個要求自然地轉換成為學習的習慣，日積月累，熟記了越來越多的地圖。不管學生們記憶的是各個省份的地理位置還是山川河流的地圖，學生們其實每一天并不需要花費太多的時間，只需要拿出十分鐘左右，就可以圓滿完成這個任務。這個習慣的優勢就在于它不僅可以讓學生們規律地學習，而且還能引導學生們正確認識量變引起質變的科學道理，引導學生們明白積累的重要性。

3.遇見不明白的知識及時詢問教師的學習習慣。

其實，遇見不會的問題就問老師并不完成稱得上是一個學習習慣，但是我們之所以把它也列在這里，就是因為很多學生完全沒有問問題的意識。孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”一個學生在思考之后，勢必是有問題要詢問教師的，如果沒有，就只能說明學生很少甚至沒有思考。時間長了，學生們不會的問題就像是滾雪球一樣逐漸多起來，最后他們自己也不知道從何問起了。總之，有相當一部分的學生發問的意識還不是很強，而他們不問，我們地理教師的確很難把握學生們究竟哪些知識學得不扎實、哪些知識應該再次重點講解。所以，我們在教學中一定要想方設法鼓勵和引導學生們積極發問、充分表達出對愛問問題的學生的欣賞，培養學生們不會就問的好習慣。

三、在教學中堅持循序漸進、先易后難的原則

幫助學生樹立學習好地理知識的信心是很必要的，可行的教學策略之一就是堅持在循序漸進、先易后難的原則。我們采取先易后難的策略可以有效幫助學生們在一點一點掌握知識的同時，不斷增強學習的自信心。

綜上所述，科學的計劃、合理的學習習慣是學生們學習好地理知識不可或缺的基本條件。作為教師，我們應該毫無保留地把自己知道的好的學習方法和學習習慣一一傳授給學生們，爭取引導學生們在地理學習的過程中擺正心態、克服畏難情緒，在一個相對輕松的環境中更好地完成地理知識的學習。