討論法的策略研究

呂洪嬌

【摘 要】新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)的以教師為中心，以教材為中心的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，而討論教學(xué)方法的順利開展是教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視的一個(gè)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生討論 教師引導(dǎo) 策略研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.037

目前，我國(guó)主要的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制，因此，班級(jí)成為教學(xué)的單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中需要充分發(fā)揮班集體的作用，比如討論教學(xué)方法的引入和開展。班級(jí)內(nèi)各個(gè)學(xué)生之間的討論與交流是一種重要的互動(dòng)方式和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)討論，彼此交流各自的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入認(rèn)識(shí)，而且對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀和看待事物的角度都會(huì)起到重要的影響。在班級(jí)中組織討論更能幫助全體學(xué)生形成對(duì)某一問(wèn)題較為一致、很深入的理解和認(rèn)識(shí)。但是，由于初中生自我控制能力比較低，因此，有些時(shí)候，語(yǔ)文課堂的討論不大容易被教師控制，并且初中生對(duì)于事物的看法不夠成熟和全面，有些時(shí)候討論不一定能夠起到預(yù)期的效果，此外，中學(xué)生思維比較活躍，如果教師在討論的過(guò)程中不能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，那么，討論的結(jié)果極有可能超出教學(xué)的內(nèi)容，違背教學(xué)的目標(biāo)。所以，綜合考慮來(lái)說(shuō)，教師要努力掌握一定的組織和引導(dǎo)學(xué)生討論的策略，只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。那么，教師在引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)應(yīng)該注意哪些策略呢？

一、充足的討論準(zhǔn)備

常言道：“機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人的。”那么，良好的教學(xué)效果的達(dá)成也是需要教師在課堂教學(xué)開展以前積極認(rèn)真地進(jìn)行備課。精心的準(zhǔn)備是討論成功的保障。討論前，不論是教師還是學(xué)生都需要做一些相應(yīng)的準(zhǔn)備。首先，討論前，教師要確定并精確表達(dá)有待討論的問(wèn)題。教師需要學(xué)生討論的問(wèn)題應(yīng)該圍繞相對(duì)獨(dú)立的主題進(jìn)行展開，因此，教師應(yīng)該在討論以前幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好討論的主題。不論是事實(shí)性的定論知識(shí)還是具有爭(zhēng)議性和開放性的問(wèn)題都需要與學(xué)生的興趣結(jié)合在一起，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。其次，教師要對(duì)討論小組進(jìn)行合理的劃分。毫無(wú)疑問(wèn)，小組內(nèi)部成員的組成對(duì)討論結(jié)果具有重大的影響。教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動(dòng)中注意觀察學(xué)生之間的相互交流情況，將具有共同話題或是交往比較好的學(xué)生劃分成一組，以使具有不同觀點(diǎn)或見解的學(xué)生能夠在一個(gè)小組進(jìn)行思想交流，相互啟發(fā)，共同受益。最后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生做好討論的準(zhǔn)備。一方面，教師應(yīng)該提前與學(xué)生進(jìn)行討論的交流，讓學(xué)生從心理上做好討論的準(zhǔn)備，并且課下能夠進(jìn)行資料的搜集與整理，這樣學(xué)生能為討論主題做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，為討論的深入進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備也就是幫助學(xué)生進(jìn)入討論的氛圍和狀態(tài)中去。我們說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的過(guò)程，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和生活狀況亦是如此，如果，學(xué)生在討論以前沒(méi)有做好足夠的心理準(zhǔn)備，那么，同學(xué)之間曾經(jīng)發(fā)生的小矛盾或是學(xué)生對(duì)討論的認(rèn)識(shí)不清晰都會(huì)導(dǎo)致小組討論無(wú)法理想地進(jìn)行下去，因此，教師應(yīng)該與學(xué)生一起做好討論準(zhǔn)備，只有準(zhǔn)備好了，才能有效推進(jìn)討論課的進(jìn)一步開展。

二、做好討論定向工作

教師在做好討論準(zhǔn)備之后需要向?qū)W生進(jìn)行討論主題的公示和明確討論要求。教師在告知學(xué)生討論主題時(shí)要做到簡(jiǎn)明扼要，語(yǔ)言明了，同時(shí)要將需要進(jìn)一步討論的問(wèn)題在黑板上進(jìn)行板書，以便于學(xué)生進(jìn)一步明確討論主題。最重要的是，教師要向?qū)W生嚴(yán)格提出討論的要求。比如說(shuō)，在整個(gè)討論過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)是什么，在討論的過(guò)程中應(yīng)該注意什么，采用什么樣的方法以及整個(gè)小組的討論結(jié)果以何種方式呈現(xiàn)，以及教師對(duì)呈現(xiàn)的結(jié)果有什么樣的格式要求或是內(nèi)容上的要求。這些要求需要教師在學(xué)生開始討論以前進(jìn)行明確的說(shuō)明。這樣一種明確討論要求的過(guò)程其實(shí)就是為學(xué)生的討論確定方向的過(guò)程，學(xué)生在進(jìn)一步明白教師要求之后才會(huì)有序地進(jìn)行討論。此外，在討論課中，教師除了對(duì)小組提出要求外，還需要對(duì)小組的每一個(gè)成員的責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行明確的指導(dǎo)。小組討論需要組長(zhǎng)進(jìn)行周密的安排，但同時(shí)也需要小組成員密切進(jìn)行配合，因此，教師在宣布討論主題后也需要對(duì)小組內(nèi)部成員進(jìn)行更為細(xì)致的安排，讓學(xué)生明白自己在討論中應(yīng)該做什么。

三、巧妙指導(dǎo)討論

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入討論的環(huán)節(jié)時(shí)，教師就不再適宜干涉學(xué)生的討論了。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)扮演聽眾的角色，不應(yīng)再次向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，而應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生討論的進(jìn)展，依據(jù)學(xué)生的進(jìn)展巧妙地進(jìn)行指導(dǎo)。雖然說(shuō)，教師應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己，讓他們?cè)谟懻撝兴伎迹驗(yàn)橹挥羞@樣才能保證學(xué)生是討論的主體，才能讓學(xué)生在討論中有更多的選擇。但是，學(xué)生的主體地位并不代表教師不需要進(jìn)行討論的指導(dǎo)，不代表在需要引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候教師依然保持沉默。實(shí)際上，在討論中也會(huì)出現(xiàn)需要教師介入的情況，這個(gè)時(shí)候教師就要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)采取恰當(dāng)?shù)姆绞角擅畹慕槿雽W(xué)生的討論以給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)。比如說(shuō)，小組代表對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)，連續(xù)多個(gè)學(xué)生的發(fā)言都出現(xiàn)了共同的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師需要對(duì)討論的主題進(jìn)行再一次的重申，讓后面發(fā)言的學(xué)生圍繞主題進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。學(xué)生在陳述的過(guò)程中出現(xiàn)了事實(shí)性的錯(cuò)誤，但是，其他學(xué)生都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)此問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正。或者是學(xué)生的見解即將引發(fā)學(xué)生之間的爭(zhēng)議，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行公證合理的評(píng)價(jià)，不偏袒任何一方，并積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)方觀點(diǎn)的可取之處，讓雙方在某些問(wèn)題上能達(dá)成一致，最后，根據(jù)雙方學(xué)生的觀點(diǎn)提出需要共同面對(duì)的問(wèn)題，將討論引入更深的層次上面。教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的突發(fā)奇想或是隨口一說(shuō)都會(huì)影響教學(xué)的開展，因此，在討論課開展的過(guò)程中，對(duì)于不同的狀況教師應(yīng)該利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適度的介入，以此保障良好教學(xué)效果的達(dá)成。

中學(xué)生的注意力保持時(shí)間少于一堂課的時(shí)間，因此，教師可以通過(guò)討論這一教學(xué)方法進(jìn)一步延長(zhǎng)學(xué)生的注意力保持時(shí)間，為教學(xué)任務(wù)的完成提供科學(xué)的方法指導(dǎo)。當(dāng)然，教師在利用討論進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)還需要對(duì)自己的討論課教學(xué)進(jìn)行深入的研究和反思，在教學(xué)過(guò)程中做好討論準(zhǔn)備和討論定向工作，并在課堂討論中針對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，以此促進(jìn)教學(xué)水平的提高。