初中數學課堂開展情境教學的方法

程曉丹

【摘 要】將初中數學問題與一定的情境融合在一起，不僅包含與數學知識有關的信息，還包括那些與問題聯系在一起的生活背景，這是溝通現實生活與數學學習之間，具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁。因此新教材特別重視情境問題的創設，把它作為掌握數學知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉。現在，越來越多的教師有意識地創設一些情境為教學服務，為學生的發展服務。

【關鍵詞】初中數學 情境教學 方法 教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.013

一、創設設疑式情境，激發學生的求知欲望

“學啟于思，思源于疑”。深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯系，只有“設疑”，學生才能產生“疑問”，有了疑問，才能激發學生的求知欲望，思維的積極性得到充分發揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決問題的矛盾中，躍躍欲試。

新課伊始，教師創設有疑問且有情趣的問題情境，對整節課的教學十分重要。例如：在教學“平面直角坐標系”的新課引入過程中，創設這樣的情境：（師）“請第四排第三列的同學站起”，（同學站起后），（師）“這是用幾個數說明了他的位置？同學們能說一下自己在教室的座位位置嗎？”學生根據設疑，認識到數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解和應用，發現現實世界所蘊藏的一些數與形的規律。直觀形成直角坐標系的概念，為建立坐標系打下基礎。然后，進一步設疑：在現實生活中，用某一對數來確定某一個位置的現象還有嗎？通過創設這一設疑式情境，把學生引入與所學內容有關的情境中，觸發學生產生弄清問題的迫切心情，使思維處于活躍狀態，學習有了主動性、積極性。體會到數學就在身邊，數學的應用就在眼前，形成學數學用數學的良好意識。

創設設疑式情境，可貫穿在整個教學過程中，處處都可以設疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態，開動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學到了知識，提高好能力。

二、創設討論，操作式情境，深化感悟

在數學課堂中，感悟數學知識是學生掌握數學知識和技能的重要途徑，作為數學老師要為學生感悟數學創設和諧的情境，觸動學生的生活積累，使學生能有所悟，自悟自得，并能在實踐活動中深化感悟。

創設討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉、制作模型等活動情境，不僅使學生主動地獲取知識而且豐富了數學活動的經驗，培養了學生觀察、分析、應用及解決問題的能力，激活了學生的創造潛能。例如：在教學“三角形全等”時，巧妙設計這一問題：現有一塊三角形玻璃板制成如圖所示三塊：

問：若到玻璃店配制完全一樣的玻璃，三塊都帶去嗎？如果只拿一塊去，你看行嗎？拿哪一塊合適呢？對于這一問題，學生回答各不相同，教學時，我是這樣進行的：

1.學生動手操作。已知兩個角和一條線段，以這兩個角為內角，以這條線段為這兩個角的夾邊，畫一個三角形（各組定兩角大小，已知線段長度）

2.分組討論。把你畫的三角形與組內其他同學畫的三角形進行比較，本組所畫的三角形都全等嗎？（本組自查結果，各組交流結果）

3.引導學生討論歸納出三角形全等的識別方法：角邊角，即“如果兩個三角形有兩個角及其夾邊分別對應相等，那么這兩個三角形全等”（ASA），通過討論，動手操作實踐，大家學習的積極性很高，在輕松愉快的活動中，逐步掌握方法和技巧，開發了潛能，深化了教學內容的感悟。

三、創設自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發學習興趣

陶行知先生說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。在課堂教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，積極主動地探索。對學困生和潛能生更要關注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因學業成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發現他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動的參與學習。

四、創設直觀或實驗情境

對某些比較抽象的概念，如果直接讓學生學習，學生可能不知從何開始，這時教師可提供直觀的材料，或通過具體實驗設置問題情境，讓學生通過觀察、畫圖、動手操作等實踐活動，讓學生有感性認識，再讓學生來研究具體的問題，這樣學生探究問題也就有了明確的方向。例如，在講授“三角形三邊關系”時，提出：是不是任意三條線段都能組成三角形呢？一開始幾乎所有的學生都回答是。這時，教師拿出事先準備好的一些長短不一的木棒，讓學生自己動手演示，通過學生親自動手實踐否定了他們的答案，從而很直觀牢固地學了三角形的三邊關系。 又如，火車從車頭開始通過一座大橋問題，講解此題往往是“紙上談兵”，一部分基礎不好的學生不易理解題意，故難點不好突破。為此教師可以借助一些實物，演示這段“火車”過“大橋”的過程，然后要求學生將關鍵時刻的位置繪制成圖形，就能較容易列出正確的方程。例如，在教“不在同一直線上的三點確定一個圓”時，教師先發給學生一張破碎的圓形硬紙片，并說：“機器上的皮帶輪碎了，為了制作一個同樣大小的皮帶輪，請你設法畫出皮帶輪對應的圓形。”接著讓學生用圓規、直尺、量角器比比畫畫，進行實驗，探索問題的解法，然后在實驗的基礎上，設置問題情境：不在同一直線上的三點可以畫幾個圓？當學生的原有認知結構中已經具有學習新知識的預備知識，但新舊知識之間的邏輯聯系還不容易被學生發現時，教師若通過設置具體實驗或直觀的問題情境，可收到意想不到的效果。

參考文獻

[1]劉世平.淺議初中數學情境教學方法的運用[J].讀寫算，2013（29）.

[2]曹永成.淺談初中數學教學中的情境創設[J].現代閱讀，2011（05）.endprint